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实践者对大学英语教师的角色要求

时间:2022-03-12 理论教育 版权反馈
【摘要】:“态度”则指教师对于自己的角色定位和理解。“悟觉意识”是从教师的自主发展角度而言,如通过行动研究进行教学反思和评估以促进教学实践等。“专业实践”主要指行业实习、实践。Swales认为用ESP实践者来代替ESP教师更为确切,因为与通用英语教师相比较,ESP教师还必须完成需求分析、大纲设计、教材编写、评价等工作。要求1)对ESP内容抱有积极态度;2)对学科领域基本原则的了解;3)对自身可能已具备的知识有了解。

博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。

《礼记·中庸》

Jarvis(1983)归纳了专门用途英语教师应该具备的十项一般能力:分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、归划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。 而Dudley Evans和St. John(1998)也专门论述了合格的ESP教师应当充当五种角色:1)他/她首先是个合格的英语教师;2)他/她必须是个合格的课程设计者,并能为学生提供实用可行的教学资料;3)他/她既是专业教师的合作伙伴,也是学生的合作伙伴;4)他/她必须是个合格的教学研究人员;5)他/她还应该精通ESP的测试与评估,能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。

ESP教师需具备知识、技能、态度、悟觉意识和专业实践。 ESP教师所具备的“知识”包括外语教学知识、目标学生背景知识和相应的ESP专业知识;“技能”指教师运用以上知识进行需求分析、语篇分析及体裁分析,选择适合的教材、教学法,设计和评估课程,正确认识课堂环境的能力。 “态度”则指教师对于自己的角色定位和理解。 “悟觉意识”是从教师的自主发展角度而言,如通过行动研究进行教学反思和评估以促进教学实践等。 “专业实践”主要指行业实习、实践。

Swales(1985)认为用ESP实践者来代替ESP教师更为确切,因为与通用英语教师相比较,ESP教师还必须完成需求分析、大纲设计、教材编写、评价等工作。 虽然需要学习的内容很多,但ESP教师并不需要变成为专业课教师,而是一个对专业知识感兴趣的“学生”(Hutchinson,1983:163)。 要求1)对ESP内容抱有积极态度;2)对学科领域基本原则的了解;3)对自身可能已具备的知识有了解。

总结以上,我们可以说教师除了作为教学的承担者外,在整个教学过程中还扮演着课程设计者、教材提供者、合作者、研究者和评估者等多种角色,各个角色对转型中的大学英语教师有着各自的具体的要求。

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