小学低段语文课程资源的开发与利用_聚焦课改决胜课

小学低段语文课程资源的开发与利用_聚焦课改　决胜课

小学低段语文课程资源的开发与利用

杭州市学军小学紫金港校区　黄　涛

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、博物馆、展览馆、报廊、各种标牌广告等，还有自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。教师应该很好地开发和利用这些资源，为达成语文教学目标服务。

一、依据教学目标，开发课程资源

1.全面解读整体目标，合理选择课程资源(www.guayunfan.com)

语文课程整体目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。因此在拓展教材、开发资源时，要考虑怎样选择和利用资源最有利于实现课程目标。

［案例1］　《春雨的色彩》

《春雨的色彩》是一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕“多彩的春天”这一主题编写的。《春雨的色彩》写的是春雨的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢？这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。在完成了第一课时“认识生字，初读课文，分清自然段”的基础上，进行第二课时的教学，教学目标定为：

（1）认识“淋、洒、滴、油”4个生字。会写“红、绿”2个生字。

（2）有感情地朗读3—5自然段，并了解春雨给大地带来的变化。

（3）能运用“春雨（　）到（　），（　）。”句式说说春雨给大地带来的变化。

其中，能运用“春雨（　）到（　），（　）。”句式说说春雨给大地带来的变化是本课时的难点。于是，在课前笔者让孩子走进大自然，走进春天，春天有哪些美丽的花儿开放了，用照片拍摄下来或者用画笔画下来。孩子们兴致盎然地利用双休日与春天有了一次亲密接触。当进行该句子的训练的时候，孩子举着自己拍摄的照片自豪地介绍：春雨是红色的。你们瞧，春雨落到玉兰花上，玉兰花红了。笔者追问：说得真好。这么美的玉兰你是在哪里找到的啊？这个孩子自豪地讲起了自己的寻找过程。一石激起千层浪，其余的孩子也跃跃欲试，在不知不觉中就突破了这个难点。

一年级的孩子活泼好动，他们对事物充满了好奇心和探究欲，然而，他们对事物的专注程度相对较弱。在学习困难面前，有的孩子懒于思考，这时候，老师就将难点做到心中有数，充分利用了大自然这个课程资源，自然而然地达成了教学目标。

2.走出课堂，在活动中优化课程资源

语文课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用、创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文教育必须植根于学生的现实生活和儿童特殊的生活世界，即让语文教学回归生活。只有贴近学生的生活，以学生的经验为起点，才能开展行之有效的活动。

［案例2］《影子》

一年级上册《影子》一文中，通过对“影子”现象的研究，初步激发学生观察生活中事物的兴趣。为更好地达成上述目标，语文教师可以带领孩子走出课堂，玩一玩影子游戏。

师：今天天气很好，咱们一起出去逛逛校园，认识一位特殊的新朋友。

生：我知道，是影子。

师：已有人猜出来了。影子这位好朋友有什么特点，小朋友要仔细观察哦。

生：我发现站在阳光下才会有影子。

师：是的，你真会发现。

生：我发现面对太阳的时候，影子在后，背对太阳的时候，影子在前。

师：这真是一个重大发现。

（话音刚落，其余孩子就纷纷检验这个发现，显得有点激动。）

生：老师，我可以让影子在左，也可以影子让在右。

师：真的啊？好厉害，谁还会啊？

（孩子的兴致完全点燃，在纷纷实践）

生：老师，不管是走还是跑，影子都跟着我，跟书上说的一样真是一条小黑狗。

师：是啊，和课文《影子》中说的一样。

这个活动是在执教完《影子》一文后开展的，通过课堂上图片等多媒体的呈现，孩子们对影子有了初步的认识。通过具体实践活动，优化了课程资源。孩子们对影子有了更深刻的认识，促进了教学目标的达成。

二、立足学生生活实际，利用课程资源

低段孩子都是想象大师，从自然现象到日常生活中，他们都有自己独特的见解。教师应抓住低段孩子这个独有的特点，从孩子日常生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的内容与学生现实生活中的体验有机结合起来，拉近文本与学生的距离，使之贴近儿童生活，儿童易于接受。

1.创设情境，巧用课程资源

语文生本课堂很重要的一个表现就是重视学生的课堂生成。孩子课堂生成就是一项非常有价值的课程资源。创设情景，挖掘孩子在课堂中生成的资源，加以巧用，可以提高语文课堂的有效性。

［案例3］《荷叶圆圆》

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”（播放动画）

师：现在我们就是这颗小水珠，躺在像摇篮似的荷叶上，听着优美的摇篮曲，摇啊摇，摇啊摇（采访）你感觉怎么样？

生：真舒服！

师：你来舒服的说一说吧！

生：荷叶是我的摇篮。

师：真舒服啊，谁再来读一读？

师：真是舒服极了！哎呀，这个小水珠舒服地都快睡着了呢！小水珠，你感觉怎么样？

生：我感觉好快乐。

师：那请你快乐地来读一读吧！

生：我感觉好幸福。

师：那请你幸福地来读一读吧！。

本案例中，教师创设情境，把班级孩子们当做躺在荷叶上的小水珠，在荷叶妈妈的摇篮里摇啊摇啊，让孩子说体会。在轻柔的音乐中，在形象的动画中，孩子们一下子进入了情境。当问到你有什么感觉时，孩子们有了自己的想法。有的说很舒服，有的说很快乐，有的说很幸福，这一切都是基于孩子自身的感受生成的。我们不难发现，抓住孩子的生成并适当加以引导，我们的孩子就能给出五花八门的答案，这些大都是非常有价值的课堂资源。

2.根据学生生活环境，善用课程资源

班级的孩子都生活在杭州。杭州是文人辈出的地方，是一座文化底蕴浓厚的城市。语文教材中有部分作者就与杭州有着一定的渊源。譬如说宋代苏轼，孩子在二年级下册古诗《赠刘景文》开始接触这位诗人。可以从杭州著名景点苏堤和特色小吃东坡肉出发，谈谈其来历，一方面可以多方面了解苏轼，另一方面可以培养孩子的家乡自豪感。

语文课堂资源是多种多样的，其开发和利用的途径有很多，但无论采用哪种方法，我们都应该根据教学需要合理有效的开发和利用，使课程资源真正为课程实施，为学生的发展服务。