小学技术教学师资现状的调查与分析_聚焦课改决胜课

小学技术教学师资现状的调查与分析_聚焦课改　决胜课

沪杭两市（含市属县市区）小学技术教学师资现状的调查与分析

《小学技术教育师资培训目标与策略研究》课题组汪　炯　汪　铭

一、调查的目的

本次调查是为了配合教育部子课题《小学技术教育师资培训目标与策略研究》《小学技术课程校本化实施发展研究》的研究；为了更全面更客观了解现阶段各小学技术（劳技）课的实施情况、装备建设、师资培训等现状，以便更好地研究小学技术课程校本化实施及师资培训的策略；为了切实搞好该两项子课题，提高有效的技术数据支持；也为了更好地推进技术教育教学。

二、调查的对象(www.guayunfan.com)

本次调查范围涉及上海市18个区县以及浙江省杭州市的部分学校。共发放问卷330份，回收问卷293份，回收率89%。这些被调查对象基本构成为：小学高级教师占比为60.9%；小学一级教师占比为20.76%；小学二级教师与其他占比为17. 65%。男女教师的比例为29.07∶57.09（其中13.84没有填性别）。教龄1～10年的占11.4%；11～20年的占35.64%；21～30年的占28.03%；31年以上的占7. 61%。任教本学科1～10年之内的占67.82%；11～20年之内的占13.49%；21年以上的占1.73%。

三、调查的方法与过程

本次问卷调查采用的问卷是由课题组人员专门设计，重点内容包括课程装备、任课教师基本情况、教师培训需求等方面。

教师问卷共分五大部分：第一部分是被调查学校的基本信息（包括学校信息、规模、使用教材情况、技术学科任课教师情况等）；第二部分是学校技术课程实施情况（学校领导支持程度、课程保证、教师的培训情况等）；第三部分是装备建设情况（专用教室与设备、经济保证等）；第四部分是任课教师情况（包括教师的年龄、职称、性别、特长、培训情况等）；最后部分是开放题（包括需求与建议）。

四、调查的结果与分析

1.学校基本情况分析

本次共调查学校293所，涉及2342个教学班。其中城市学校215所、占比73. 36%；乡镇学校44所、占比15.22%；农村学校34所、占比11.42%。学校设置技术学科教学用专用教室213个，校均0.73个，班均只有0.09个。其中有两间专用教室的学校有18所，占比6.1%；有一间专用教室的学校有177所，占比60.4%；没有专用教室的学校有98所，占比33.4%。共有学科任课教师1237名，其中专职教师179名，占比14.5%；兼职教师1058名，占比85.5%。

2.学校技术学科课程实施基本情况分析

本次共对293位老师进行了问卷调查，关于学科课程实施情况得到的结果如下：①课时保障程度：能够确保规定课时282人，占比96%；经常变动但能够保证课时量5人占比1.7%；经常被挪作它用6人，占比2.08%。②学生对技术课的喜爱程度：很喜欢151人，占比52%；喜欢125人，占比43%；一般17人占比5%。③作品与学生的生活需求结合程度：密切结合129人，占比44%；有些联系157人，占比54%；联系不多7人，占比2%。④教师培训方式：上级组织培训245人，占比84%；校本培训134人，占比46%；自修自学153人，占比52%；向专业人员拜师学习41人，占比14%；与当地技术机构交流18人，占比6%。⑤学校在实施课程过程中得到哪些单位的支持与帮助：上级教育机关和教研室210人，占比72%；教师进修学院250人，占比85%；少科站及科普机构92人，占比31%；当地经济技术企业4人，占比1.3%；当地相关技术人员7人，占比2.4%；有技术专长的家长16人，占比5.5%。

3.学校技术学科装备建设基本情况分析

本次调查涉及学校293所，有关装备建设情况调查结果如下：①技术学科专用教室现状：专课专用165人，占比56%；与其他学科合用55人，占比19%；没有专用教室73人，占比25%。②专用教室使用情况：所有技术课都在专用教室上的121人，占比63%；不常用，只有公开教学等特殊情况使用29人，占比15%；课有冲突，不够用的41人，占比21%；挪作它用2人，占比1%。③在教学中，学生操作工具数量，是否达到装备配备标准：达到149人，占比51%；没有达到116人，占比39%；没有填写28人，占比10%。④学生学习操作用的工具设备是否能够满足教学需要：能够满足131人，占比45%；不能满足134人，占比46%；没有填写28人，占比10%。⑤学生使用的配套材料以何种方式提供好：学生自购买1人，占比0.3%；上级按教材配发84人，占比29%；按学生需求和教学情况，学校组织订购107人，占比36%；没有填写100人，占比35%。

4.技术学科被调查的任课教师基本情况分析

①你是技术学科专职教师还是兼职教师：专职教师111人，占比38%；兼职教师158人，占比54%；没有填写24人，占比8%。②你在任教期间是否获得各类教学竞赛奖：获得105人，占比36%；没有获得155人，占比53%；没有填写33人，占比11%。③每次备课，你对教材中的作品：每件都事先做过186人，占比63%；大多数做过52人，占比18%；只做简单的或者会做的5人，占比1.7%；没有时间做1人，占比0. 3%。④你对担任技术课任课教师的感情与感想：热爱技术教学184人，占比63%；只是工作而已，无所谓51人，占比18%；没有办法，领导安排13人，占比4. 4%。⑤领导对开设校本课程是否支持：支持102人，占比35%；不支持18人，占比6%；没有填写172人，占比59%。⑥5年中，你参加的技术学科教师各级培训情况：省级培训8人，占比2.7%；地市级培训45人，占比15%；区县级培训194人，占比66%；校级培训69人，占比23%；外出考察17人，占比5.8%；没有培训过的60人，占比20%。

5.开放题情况分析

在问卷中主要集中反映如下几个方面的问题：①建议增加周课时数，变1周1课时为2课时，并且2课连上，保证能够一次完成作品。②希望能够在1～3年级也开设劳技课。因为现在学生的动手能力太差，四年级才开始学习技能，太晚了。③保证学生制作材料的质和量。④需要比较系统的教师专业知识与技能的培训。⑤要及时更新学校技术教室里面的设备与工具。

五、问题与建议

1.教师专业化程度不高

学科专职教师少（占14.5%），专兼职教师失衡，而且大多数兼职教师每周也就兼那么一二节课。形成这样的根本原因是：劳动技术学科的总课时量少，一般规模的学校就三到四个平行班，技术学科只开设四、五两个年级，周课时加起来才6～8节，达不到配备专职教师的工作量；缺少比较科学的监管和教学质量考核体系；整个社会大环境对技术学科的重视程度还不够。由于兼职的教师大多数是语、数、外老师。所以他们往往把主要精力投放到了语、数、外学科的教学上，因而忽视了技术学科的教学。而且兼职教师队伍的不稳定性也严重地影响了技术学科的教学。从最简单的教师备课过程中对教材中制作作品的调查统计数据中就不难看出。虽然有63%的老师事先每件都做，但是还有37%的教师或者大多数做过，或者只做了简单的，甚至还有一件作品都没有事先做过的。而且这些数据只是被调查的任课教师所反映的基本情况，这些被调查者多数是教研组长，真正的情况可能还要差很多。

建议：

（1）上级有关决策部门考虑增加技术课的开设，恢复到一期课改时候一样，一到五年级同时开设，而且周课时两节。这样可以大大提高技术学科的整体地位，从小的角度讲，有利于提高课堂教学的整体质量；从大的角度讲，有利于提高整个社会劳动者整体技术素养。

（2）学校教导处在安排兼职教师任教时，让对技术学科有兴趣的教师相对专职，也就是说可以让他们多兼一些技术课，或者可以让美术老师、自然老师来兼。因为相对于语、数、外老师来说，他们更合适于技术教学。

（3）教师对教学用的制作材料必须每件都自己做过。

2.教师缺少有效的培训

调查得到如下数据：17.7%的教师参加过省市级组织的培训；66%的教师参加过区县级培训；23%的教师参加过校级组织的培训；20%的教师没有参加过任何机构组织的培训。这里面有些数据是互相交叉和重叠的，如参加过区县级培训的老师可能也参加过省市级培训，两次的数据都统计在里面了。但是从这些数据中我们不难看出，虽然大多数技术学科教师在任教本学科之前都或多或少的得到过上级教学机构的业务培训，但是至少还存在着20%以上的技术学科任课教师没有参加过任何有关的培训。这与二期课改推行时要求的“不培训，不上岗”存在着较大的差距。如何解决这部分教师的培训问题，是目前摆在培训者面前的一个非常棘手的问题，也是急需要解决的问题。

建议：

（1）加强宣传的力度，让每个教育工作者都知道二期课改“不培训，不上岗”这样一个理念，这样不管对于领导还是教师能够形成一定的约束力。

（2）各区县教研室在每学年第一学期的开学初，就应该对新任教技术学科的教师做一个摸底调查，并且组织针对这些教师的专门培训。

3.教师教学缺乏必要的条件支持

专用教室不能满足正常教学需要，被调查学校专用教室拥有率66.5%。还有33.5%的学校没有专用教室。校均仅0.73个，班均才0.09个。专用教室的工具、设备，也有待完善。只有45%的被调查教师认为基本能够满足正常教学需要。专用教室的正常使用率较低，仅有63%的教师基本在专用教室上课，余下37%的被调查教师反映基本不在专用教室或者只在有特殊需求的情况下才到专用教室上课（如公开教学、领导听课等）。教学用配套制作材料的提供方式：认为学校自己征订的有36%、认为上级按教材配发的有29%、还有35%左右的老师没有填写。这次的调查表没有设计学校每学期是否征订的学生用制作材料的数据统计，而制作材料则是技术学科教学中学生学习技能的最重要的一个载体。目前在这方面还存在着很大问题。第一是不能保证每个学生人手一份（因为学生用的一套完整制作材料拆分成了三块提供：卡纸类的材料和教材一起由出版社提供；可以多次使用的材料，如发光二极管等由教育用品公司提供，学校为学生征订；耗材则由学校另外购买）。这也是引起学生用制作材料不齐的主要原因之一。第二是材料的质量不能保证。像连接电路用的发光二极管，有30%左右的不是不亮就是连接的导线断了。根据我们从其他途径得到的数据，约有10%左右的学校学生没有订购；30%左右的学校只订购一部分；如学校有10个班级，但只订购两个班级的量。还有的学校耗材部分学校不负责购买。

建议：

（1）有关职能部门对专用教室的配备做一次摸底调查，明确规定，每所学校必须有一个技术学科专用教室。并且制定专用教室的工具设备配置标准，由上级相关部门统一配置。

（2）统一专用教室的管理制度，配备使用记录本。并且每年由相关部门统一检查考核，作为考核学校的依据之一。

（3）把现在为学生提供材料的三大块统一起来，和教材一起统一提供到每个学生的手里，以确保百分之百的学生能够拿到制作材料。从而确保技术学科教学的顺利进行。（本文系顾建军教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《以培养学生技术素养为主要目标的我国中小学技术教育体系建构研究》子课题研究成果之一，本子课题负责人谢广田、蔡云亚）