小学高段语文小组合作成长式评价的研究

小学高段语文小组合作成长式评价的研究_聚焦课改　决胜课

小学高段语文小组合作成长式评价的研究

杭州市萧山区育才小学　何彩红

小学高段学生语文学习成绩两极分化的现象一直是困惑我们的问题。近年来，为了充分开发教学资源，调动学生学习积极性，发挥他们的主体作用，我们尝试运用小组合作成长式评价来促进学生的成长。

一、小组合作成长式评价的具体内容

小组合作成长式评价让学生既成为被评价者，又成为评价者，运用抓两头促中间的策略，让优等生与学困生结对，加上中等程度的学生，组成合作学习小组，通过组际评价激发学生的竞争意识，组内评价提高学生的合作意识，从而促进学生的共同成长。具体实施方案如下：(www.guayunfan.com)

1.评价的内容：与语文学科有关的各项学习任务，视作业的完成情况以分数进行量化；把学生间相互评价、相互批改的状况以分数进行量化。

2.评价的主体：学生——对组内成员部分家庭作业、听写默写、作文修改、积累等进行互评；教师——对学生课堂作业、作文、平时小测验等进行评价，同时对学生间的互评作业进行二次评价。

3.评价的结果：个体——以周为单位进行计算、登记；每月累计，全班同学所得分数，从高到低，评出金奖、银奖、铜奖与进步奖，颁发奖状。小组——以周为单位进行小结，按小组成员总分高低敲盖印章“冠军”、“亚军”、“OK”；以月为单位进行评比，评出冠军组、亚军组、季军组，颁发奖状，教室张贴。

4.活动的阶段：

基础阶段，侧重于大胆尝试。把批改评价作业的权力下放给学生，首先要保证评价的质量，因此采取的是比较容易操作的内容，如默写、查字典、听写、背诵等，评价时分数的量化以教师、组长为主。

提高阶段，侧重于不断完善。①批改作业的范围开始出现主观题，如填充题的质量，学生所出的小练习卷的质量，作文评语的质量等，分数的量化尝试由小组成员确定；②分数挑战，开始出现减分，如评价出错、对待批改的态度不端正、作业有漏做、抄袭等就相应减分；③主体与形式的变化，尽可能让全员参与到评价的队伍中，安排组间互换、前后互换、左右互换，或安排组长评价、1号组员评价、2号组员评价等。

二、小组合作成长式评价案例举隅

小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使学习语文的气氛既紧张又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员紧张而密切合作，在充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，思想不断融合，不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相合作，使之取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。现以“细心阅作文用心写评语”作文修改为例对小组合作成长式评价给予分析。

1.实施的策略。此例采用捆绑式评价，即同一小组内同学互相评价，认真修改作文，以作文的质量及评语的实效性为依据给小组加分。教师要求本组内的同学对其他三位同学的文章提出两条优点，两条建议；文章作者在此基础上进行修改。主要流程为“学生作文草稿—组内成员评价—学生斟酌修改—教师再评价”。教师再评价侧重组内成员相互间的作文评语，并以分数量化进行鼓励。

2.学生间评析，以习作《我爱妈妈，妈妈爱我》为例。

学生评语之优点举例：略写部分简单，意思清晰；用设问的方式，更可以体现妈妈对我的爱；详略得当，把妈妈关心自己写得很吸引人，还用了排比，语气层层加重，语势层层推进，很有感染力；比以往的文章写得具体了，能用真实的事例来表现母子之间的爱；开头写得很好，把心里想的都写了出来。

学生评语之建议举例：请加上一个体现你对妈妈爱的结尾；第二自然段的最后一句不够通顺，词语用得不是很准确，请修改；语句不通顺，以后写好作文要多读几遍，使语言更流畅；第二自然段最后一句：去堂姐的花店拿花送给妈妈，这一句中的“拿”改成“买”、“挑”会更好，之前，把我搬花时的劳苦、累和几次想放弃的心理活动写出来，更能体现出我对妈妈的爱；这件事的选材很好，但是事情不够具体，你可以写写当你打算把贺卡送给妈妈时，心里在想写什么，当时的心情怎样，还可以写写妈妈收到贺卡时，神情怎样，说了哪些话，也可以描写一下贺卡上图画里的内容；此外，你是否只送贺卡给妈妈，有没有为妈妈做一些事，如果有，可以简单地写一写。

共同评价、共同成长是小组合作成长式评价的最大成效。朴素、具体、富有操作性，是学生评语的最大特征。每次写作文评语，同学们都显得热情高涨，他们极其认真地阅读评语草稿，至少三遍，然后再思考，再动笔，可谓是绞尽脑汁。在此期间，他们有时会翻阅作文书，有时会翻阅作文本，不时地比较，反复地琢磨，尽可能把评语写得完善些。这样的学习，既帮助了同伴，使同伴能对症下药；同时也提高了自己，明白了自己作文的优劣，有利于自己扬长避短，而这种写评语的方式，更是锻炼了他们的评析能力，事半功倍！

三、小组合作成长式评价方案实施的反思

1.小组合作成长式评价的作用

①培养了学生的群体意识和活动能力。开展小组合作评价将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，学生不但要为自己的学习负责，而且还要对小组其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得。

②提高了学生的自我反思和调控能力。小组合作评价学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

③强化了学生学习语文的主体意识。本方案的实施在我班已经两年，学生主动学习的能力增强，对语文产生了较浓厚的兴趣，无论是阅读、习作、基础知识，还是各种类型的能力竞赛，在平行班中名列前茅，学生的文章多次获区级一、二、三等奖。

2.小组合作成长式评价的创新点

①评价以促进学生发展为出发点。此方案的实施强化及时评价、过程评价，注重学习的全程评价，同时讲究评价范围的整体性、评价主体的多元性、评价方式的多样性，相对公平与公正，深受同学的喜欢。

②评价以学生进步为第一标准。不以统一的标准要求每个学生、评价学生；更多关注学生的纵向发展，因此在金奖、银奖、铜奖之外特设进步奖，对本月进步最快的几位同学予以特别鼓励，照顾到了班内一部分弱势群体。在方案实施期间，学生进步很快，学习热情上涨，连班中中度智残的学生也乐于参加，平时能按时完成作业，认真练字。

③评价以生生评价为主要内容。让学生成为评价主体，最大程度地发挥了学生的积极性。更多的学生评价，有利于教师全面了解学生的学习历程，提高教学实效。

3.对评价方案实施的再思考

保证组间的均衡与公平。小组合作评价的前提是公开公正，在每一阶段的实施之后，教师要善于分析，谁进步最大，谁最有潜力，谁现阶段的学习动力最足；哪个组的积极性受挫了，哪个组的组长带动力缺乏，哪个组过于落后，哪几个组的成员可以调整……只有在相对均衡的条件下学生才会有动力去奋力追赶。

侧重组内的合作与进步。评价学生的个体学习，评价小组的合作学习，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。教师正确及时激励那些小组内分工合作学习很成功的小组，能让学生在今后的小组合作学习中互相帮助，互相配合，从而培养学生的协作精神，让学生充分体验和感受到小组合作学习成功的喜悦，提高合作质量。