选择排序学习内容，确定课程框架，开发学习计划

选择排序学习内容，确定课程框架，开发学习计划_高职弹性学习制度

第四节　选择排序学习内容，确定课程框架，开发学习计划

学习需求分析找出了学习者的能力差距，也确认了学习者要达到某个职业资格所需要学习的能力单元群，然而能力单元群是由核心能力和选修能力组成，即为关键通用能力资格和特殊行业能力资格的组合。因此，需要建立职业资格能力课程体系，根据能力标准选择学习内容，对学习内容进行排序，整合课程知识、技能结构，确定课程教学科目。

由于职业教育具有生产性、直接性、实践性的特征，高职课程的开发应该把以能力为本位的课程设置与我国“劳动和社会保障部”推行的职业资格证书制度的培训相结合，开发职业资格等级证书课程包。课程包应包括各工种等级的能力标准、职业资格证书等级、鉴定指南、教学材料等四方面内容，将课程设计与职业资格证书内容相结合。按照能力标准单元组合原则，开发职业资格证书模块课程，达到学历教育与职业教育相结合、理论与实践相结合、知识与技能相统一，增强学生手脑并用的能力，实现应用性人才培养的目标，保证学生在学校的学习成果与行业岗位能力需求无缝衔接，零距离上岗就业。

一、构建职业能力本位的课程框架

1．职业能力本位的课程框架设置(www.guayunfan.com)

建议采用“国家课程＋职业资格证书课程＋素质教育课程”的组合方式设置高职职业能力本位的课程框架。这样有利于证书培训与学历教育课程的接轨，有利于各级职业教育技术课程的互认学分，有利于弹性的修业年限的实施。

在国家课程设置上，主要根据国家对高职应用型人才文化素质的通识能力标准开设课程科目，这些科目有：政治、体育、高等数学、基础英语、信息技术基础等。

在职业资格证书课程设置上，主要根据企业对某个工种岗位的知识、技能、态度的综合能力标准开设专业课程，依据劳动和社会保障部的《国家职业标准》工种等级能力设置专业科目。

在素质教育课程设置上，就学习者爱好需求调查的基础上，从科技知识、职业道德、艺术修养、身心健康等方面开设内容丰富、形式多样的选修课。

在“国家课程＋职业资格证书课程＋素质教育课程”的组合方式中，国家课程和素质教育课程开发过程是按照教育部对人才培养要求进行的。

2．职业资格证书课程的开发与构成

由于以职业能力为本位的教育与培训体系课程是描述学生经历的所有学习经验的一种学习模式，因此，职业资格证书课程开发过程是按照行业工种能力标准组合而进行的。以重庆工业职业技术学院汽车检测与维修技术专业开发的汽车维修工职业资格证书课程为案例，说明职业资格证书课程开发过程，其具体的开发过程如图3-5所示。

汽车检测与维修技术专业职业资格证书课程是依据《国家职业标准》中汽车维修工能力标准，为高中三年制学生开发的高职专业课程。由于学生在进入高职学习前，没有任何职前培训的经历，因此，课程构成应该是由汽车维修初级工、中级工、高级工资格证书能力组成，形成汽车检测与维修技术职业资格证书课程包，学生通过逐级累积的证书课程学习获得汽车高级工的能力水平，达到国家规定高职培养高等技术工人的培养目标。

汽车检测与维修技术证书课程包是由能力标准、职业资格证书等级、鉴定指南、教学材料等4方面内容组成。其中汽车检测与维修技术职业资格证书课程3个能力模块与我国汽车维修工等级的初级工、中级工、高级工的能力相对应，如表3-5所示。

图3-5　职业资格证书课程开发过程

开发职业能力本位的课程框架、课程教学计划由以下几个方面的内容构成：

　确定课程的专业名称。

　引入的职业资格证书体制的思路，确认与课程相关的能力标准。

　行业对课程框架及能力标准的评估及认可。

　确定各个能力单元、单元群的学时及进度安排。

　确认教学支撑的资源和设备。

　选择以学生为中心的学习方式，实施灵活的弹性学习。

　开展以职业能力为本位的鉴定策略。

　在课程中实现平等参与的原则，让弱势群体的学习者参与职业培训。

　学习成果的鉴定与评估方式。

　职场健康安全的保障（相关法律、法规、要求、所需防护用品等）。

表3-5　《汽车检测与维修技术》职业资格证书课程能力与《汽车修理工国家职业标准》的对应

3．整合学习内容，设置学习科目

在确认学习的能力单元群中，必须对能力单元的学习内容进行有效的选择和排序，对能力单元群的知识、技能进行有机整合后，设置课程学习科目，这样给予学习者最大的学习选择机会，确保能力结构的完整性。

（1）课程开发的能力单元的组合规则

　只选用核心能力单元。

　核心能力单元＋选修能力单元。

　通识能力单元＋特殊行业能力单元。

　核心能力单元＋特殊行业能力单元和（或）选修能力单元。

　只选用选修能力单元。

（2）能力单元规则的灵活应用：

第一种：组合运用核心能力单元和选修能力单元。

核心能力单元是为了取得职业资格证书必须完成的能力单元。不同的职业资格证书等级，所需培训的核心能力单元数量也不相同。它们都是获得相关职业资格证书必要的组成部分，缺一不可。要获得相关职业资格证书，通常还需增加一系列选修能力单元。职业院校、培训机构或培训师可以根据学习者、客户的具体需求，针对性地、灵活地选择一定数量的选修能力单元作为教学培训内容，加上规定的核心能力单元数来达到职业资格证书所规定要求的能力单元的数量。

第二种：组合运用通识核心能力单元和特殊行业的能力单元。

行业要求的能力可分为两部分：通识能力和特殊行业专业技术能力。通识能力一般包括较宽泛的系列能力，通常可用于行业中各方面的不同工作中。

专业能力由行业制定和认同。专业能力证书作为某种特定工作能力的最佳组合，它们既可能允许学习者有选择一些能力单元的权利，也可能是一种行业规定的固定通用模式，不允许改变。

第三种：组合运用能力单元满足客户个性化的需求。应用这种组合方式有以下原因：

　学习者的需求

　企业的需求

　特定地区的需求

　特定的工作职位

为了满足客户的需求，使用该组合规则可以对学习群体量身定做个性化的职业能力培训计划和课程。一些职业资格证书的获得，需要提供/接受一系列能力单元培训，方能取得。课程开发者在选择时，可与学习者、客户讨论、商量。如果职业资格证书要求学习10个能力单元，则可以给学习者提供20个或更多的能力单元以供其选择，形成能够充分满足客户需求和职业资格证书要求的能力单元组合。

4．开发以能力为本位的课程体系应注意的问题

（1）正确解读每个能力标准中的能力要素及相关的知识、技能和可变化的因素。即将能力标准中这些部分的内容与行业或工作场所的实际需求相结合。

（2）课程开发者不能改变、添加或减少能力要素或实做指标的内容来满足教学科目的设置要求。因为这样做将会改变能力标准，从而产生一种新的（未被认证的）变异的能力标准。

（3）在推行弹性学习制度的过程中，制定科目教学学时的依据，是根据大多数人的智商水平形成能力的过程而设定的。使用建议的学习时间多少可因人而易，但建议学习时间对于绝大多数被培训者而言是不能不顾认知规律按行政命令大幅度随意删减的。

（4）设置课程科目的学习内容，必须按照职场中的某方面能力形成而整合，它可以是单个或几个能力标准的组合，但不能根据学制长短的变化随意删减。

当前我国职业技术教育正在探索行业参与、市场调节、就业导向的发展机制，在借鉴、学习、实施澳大利亚“以能力为本位”的职教培训理念，坚持“以行业为本位、能力为本位、学生为本位”的职业教育模式，可以缩短学生就业上岗所必要的技能培训时间，满足行业用人需求，实现大众化的职业教育。

二、制订学习计划（授课计划）

1．学习计划的定义

学习计划是培训机构根据学习者的学习需求而制定的教学培训实施方案。即：为达到某种学习成果而设计的一套活动方案。

2．学习计划的作用

培训课程学习计划为学习者提供必须的学习和评估的经验，以达到为完成某工种的工作任务做好准备的能力。同时向培训经理、教师、顾主、导师和评估人提供所有的信息，以便他们成功运作课程，形成以学习者为中心的全方位的培训服务。

3．学习计划的制订原则

以职业能力为本位的弹性课程体系的学习计划制订原则，如图3-6所示。

4．学习计划的结构组成

（1）正确书写学习目标

学习目标应该清楚地描述学习计划要求学习者获得的技能和知识。它应该与能力标准中的能力要素和能力实做标准相结合。

（2）细化鉴定指标

鉴定指标明示了学习者的学习目标应该达到的标准要求。

图3-6　教学计划的制订原则

（3）确定学习的主题和内容

当确定内容时，教师首先应该想一想目标学习群体的特性和学习风格，学习者喜欢采用什么学习方法，确保你所教授的内容能满足学习者的需求。

（4）将学习内容的主题进行排序

将学习内容按教育认知规律进行逻辑排序，能够很好地增进学习者的理解，提高学习者的学习动力。因此，教师在开发学习计划时，应该问自己：

　学习者需要先了解什么？

　在他们进入后面的能力标准学习之前，需要掌握什么样的技能？

　本单元学习内容的逻辑顺序是什么？整个课程的学习内容的逻辑顺序是什么？

　怎样科学、合理地排列学习内容的顺序？

通常，采用以下五种方法对学习内容进行排序：

　根据工作或任务要求排序

　根据工作或任务流程排序

　从已知到未知排序

　从常见的到非常见的学习内容排序

　从整体到具体的学习内容排序

（5）分配学习时间

在分配学习时间时，要考虑如下方面：

　能力展示标准的要求

　学习者先前已具有的学习经验和成果

　学习内容的难易程度

　在整个计划内每个主题和学习内容的重要性

　整个学习计划总的时间安排

　学习者在职场中的工作反应情况

（6）选择学习活动

一个成功的学习活动要使学习者能够明确看到，学习活动与学习结果和要讲授的学习信息之间的直接联系。因此，学习活动的作用应是：

　鼓励学习者

　让学习者积极参与活动

　对学习者掌握新信息的程序给予反馈

　帮助学习者记住主要内容

　给予学习者机会在模拟真实工作场景中运用信息

可提供的学习活动很多，下面是一些学习活动的例子：听觉或视觉活动、案例分析、角色扮演、模拟场景、展示和练习、职场操作、书写活动、个人作用、观察等等。具体的学习活动选择方法，如表3-6所示。

表3-6　××科目学习计划

续表

（7）选择学习资源

学习资源的作用是：

　激发和维持学习兴趣

　增强多样性

　通过更多的感官材料加速学习

　顾及一系列的学习能力和学习风格

　帮助学习者掌握和记住他们已学的东西

（8）确定鉴定条件和选择鉴定方法

应该根据与鉴定行为有关的鉴定要求和条件对能力标准进行仔细的检查。然后，才能选择鉴定方法，为学习者在展示能力时提供依据。

鉴定有如下要求：

　满足证据原则

　物质资源要求

　专业人士支持

　对鉴定程序的合理调整

　选择方法和开发工具

　渐进性的鉴定过程

　法律要求

常用的鉴定方法有：观察、模拟场景、角色扮演、安全分析、提问和回答（口头或书面）、作品、作业、讲述、文件归档。具体的鉴定方法的选择详见第七节中的叙述。

（9）实施评估要求

学习计划除了时间、费用和逻辑问题之外，还会有其他因素对实施学习计划产生的影响，如：

　授课的合适地点

　职场或企业文化背景

　能用于培训的时间

　管理层的期望值

　所涉及的人

　汇报的要求

　鉴定的要求。

上述的各因素，对设计一个成功的学习计划都是不可缺少的。为了满足已确定的学习需求，教师使用下面的学习计划格式，如表3-6所示，可以详细地描述学习所经历的过程。因此，在这个学习计划格式中，必须明确填写出以下内容：

　确认、提出学习计划的总体目标范围（即：它与国家的能力标准或资格证书有什么关系？）

　细化学习成果、鉴定标准、鉴定情况和任何需要的基本知识和技能

　概述学习计划的内容，每个结果都需有逻辑顺序排序和时间分配

　陈述计划中将使用的授课方法和所有学习活动

　陈述所有目标学习者群体的特性和该目标群体在学习计划中需要考虑的其他特殊需求

　陈述所需要的学习资源和设备

　陈述学习地点或计划将要使用的场所

　陈述所有在学习计划实施过程中，可能存在的职场健康安全问题和相应的措施。