研究取得的主要成果_高职弹性学习制度

研究取得的主要成果_高职弹性学习制度

第六章　研究取得的主要成果

灵活、创新、技能传授、再培训、就业导向是高职教育的特点，合理的课程创新体系是实现高职特点的保证。将职业资格证书课程和弹性学分制课程相结合，形成“以能力为本位”的弹性课程体系，这个弹性学习课程体系的构成具有培养目标需求化、课程结构证书化、能力标准岗位化、学习材料实用化、教学策略活动化、能力鉴定标准化、教学评估程序化的特点，为我市乃至我国职教培训学校和职业培训机构开展就业型和转岗型的职业教育培训提供了可行的弹性学习制度教学设计模式。其课题研究的主要成果归纳如下：

（1）探讨了以职业能力为本位的弹性课程体系，构建了职业资格证书课程框架。建议采用“国家课程＋职业资格证书课程＋素质教育课程”的组合方式设置高职职业能力本位的课程框架。这种课程框架有利于职业资格证书培训课程与学历教育课程的接轨，有利于各级职业教育技术课程的学分互认，有利于弹性的修业年限的实施。

（2）开发了职业资格等级证书课程包。课程包包括各工种等级的能力标准、职业资格证书等级、鉴定指南、教学材料等四个方面的内容。把能力本位的课程设置与我国“劳动和社会保障部”推行的职业资格证书培训接轨。按照能力组合规则，对知识、技能和素质进行整合，开发职业资格证书模块课程，达到学历教育与职业教育相结合，理论与实践相结合，知识与技能相统一，增强学生手脑并用的能力，实现应用性人才培养的目标，保证学生从学校平稳过渡到社会就业。

（3）探索了高职弹性教学设计环节。高职弹性教学设计由“8个环节”组成，即行业人才能力需求分析、学习者学习需求分析、选择学习内容、确定课程框架、制订教学计划、选择与开发学习资源、以学生为中心的教学活动设计、制订适合学习者特征的鉴定计划、开发弹性学习的教学材料、开展教学评估。形成了一个教学设计、实施、评价、管理的有效循环机制。(www.guayunfan.com)

通过对需求分析理论的研究，阐述了能力标准的定义、作用、通识能力的组成、能力要素等特征；归纳出行业结构分析、职业分析、工种能力分析等工种能力需求分析方法，以及学习者学习需求技能的分析步骤；总结出书写学习目标的SMART规则。

通过对“以学习者为中心”的教学策略理论研究，分析了学习者的学习风格，阐述了以学生为中心的学习活动定义、类型、设计原则与步骤。描述了编写弹性学习的教案流程和模式，即：GLOSSS编写引言模式，TAS编写理论课教案模式，EDDIP编写实践课教案模式，OFF编写总结模式。为教师提供了一套为学习者量身定做学习计划的教学模式。

通过对能力鉴定策略理论研究，明确了能力鉴定的定义、类型及鉴订标准，阐述了能力鉴定活动的设计原则，描述了鉴定计划的制定方法。为鉴定师提供了一个标准测试的鉴定模式。

通过对开发职业能力的弹性学习材料的理论研究，阐述了教学材料开发原则和选用原则。在教材编写中，强调师生交互的教学过程，将学习材料与学习活动及鉴定活动同步开发，为教师提供了一个全方位开发、多元化学习材料的途径。

（4）建立了弹性“学分制”学籍管理机制，搭建学生学分转换的学习通道。基于职业教育具有生产性、直接性、实践性的特征，在构建以职业能力为本位的职业资格证书课程框架中，提出了通过建立“证书学分制”的学籍管理机制，给学习者更大的自主学习权，推进学校教育与社会教育、就业前与就业后培训、不同类型职业教育之间的沟通与衔接，有利于终身教育体系的建立和学习型社会的形成；通过证书学分互认，也可以提高办学效率，实现图书馆开放、教师互聘、课程互选、专业共建，实现资源共享，改变行业部门办学的局限性，使学校的办学体制改革进一步深化。

（5）建立了适合职业教育与培训的教学评价体系。借鉴国外对职业教育评估模式的成功经验，构建了由学习者反映层次、学习效果、行为转换、行为结果四维组成的职业教育与培训评估模式，阐述了教学评估的定义、目的、参与评估的对象、评估方法、评估工具的开发途径，构建了多层次、全方位的评估体系，为监控课程开发、教学实施奠定了基础。

本课题研究注重理论与实践联系，理论探讨与实践探索并重，因而在弹性学习制度的教学设计理论上有一定的深度，教学设计步骤具有较强的针对性和可操作性，对推进行业参与高职职业教育与培训具有现实的指导意义。迄今为止，若干研究成果已经影响并渗透到职业院校的专业建设的课程改革实践中。