制订适合学习者学习特征的鉴定计划_高职弹性学习制度

制订适合学习者学习特征的鉴定计划_高职弹性学习制度

第七节　制订适合学习者学习特征的鉴定计划

在以能力为本，实践为主，需求为重的弹性课程体系中，能力鉴定是以能力标准作为评价学习成果的尺度。根据学习者学习特征，制定切实可行的鉴定计划，注重学习者学习互动的参与性、注重学习阶段的动态发展性、注重学习评价的多方参与性，监控学习者的学习质量，使学习结果达到能力标准的要求。

一、能力鉴定定义

鉴定是通过搜集证据来判断一个人从所取得的业绩基础上获得能力的过程。在“以能力为本位”的课程体系中，能力鉴定是指采用相关行业或企业规定的某个工种的能力标准作为鉴定基准，判断其获得能力的过程。

如：汽车驾驶执照培训的鉴定模式，即学习者通过理论学习考试，获得驾驶员必要的机械和道路交通规则知识；通过救护培训获得驾驶员遇车祸自救和他救的能力；通过冷热排挡、倒挡练习获得驾驶汽车的基本技能；通过道路行驶培训获得解决处理各种道路问题的能力。当公安交通管理鉴定机构对上述能力鉴定合格后，学习者就能获得驾驶相应等级车辆的驾驶证。(www.guayunfan.com)

二、能力鉴定的内容及标准尺度

能力鉴定的内容由两部分组成。

1．关键通识能力：由收集组织分析信息、交流想法和信息、计划和组织活动、团队合作工作、运用数学思维和方法、解决问题、技术运用7个方面能力组成。

2．专业特殊职业能力：即某专业工作岗位中必要的知识和实做指标。在能力标准的鉴定指南中，明确规定了开展鉴定需收集的关键证据的类型、知识、技能的鉴定内容、范围、鉴定方法、鉴定资源等具体内容。

这些能力的集合反映了学习者通过培训必须达到的最终结果，是受聘用员工工作水平的最低标准要求。鉴定师在实施鉴定过程中，通常用以下五个能力标准尺度来判断学习者是否具有能力标准规定的能力水平：

　完成任务：完成能力标准中规定的任务

　管理任务：与他人很好合作完成任务

　处理问题或偶发事件：在事情发生误差时作出正确判断及处理

　工作环境变化：运用知识和技能处理发生在同一职场中遇到的新问题

　能力的可迁移性：运用知识和技能处理发生在相同行业的不同工作场所中的问题

由此可见，能力鉴定并不是给予学生一个孤立的评判结果或者确定一门课程最终分数的过程，而是依据行业规定的标准和尺度，鉴定师设定一系列的教学鉴定活动，诊断学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力。

三、以职业能力本位的弹性课程鉴定评价模式

通常有常模测试和标准测试两种鉴定评价方式：

1．常模测试——在同一组人的测试结果中对进行比较学习者学习结果的测试模式。其目的是：根据一定规定分数的百分比（如：前60％）来决定是否通过；或用字母、数字的形式给出成绩等级来确定一组学习群体中比较好的学员。

使用常模测试的主要好处在于大众化和鼓励竞争，学习者在学习过程中总是与他人相比较。然而常模测试无法用数量说明学习者实际掌握了多少知识，也无法测量出学习者实际的动手能力。

2．标准测试——用一套行业工种固定的能力标准来测试比较学习者自身的学习效果。

其目的是对照绝对标准测试学生的能力表现，如展示满意的打字技术和文字处理速度。

对照非协商标准测试学生的能力，如用驾驶测试来判断学习者是否达到了能力标准中要求掌握的能力水平。标准测试鉴定评判等级只有“合格”与“不合格”两个等级。凡是达到能力标准要求则判定为合格者，即能够胜任该工种的工作；反之，判定为不合格者，需要再次重复学习。

四、能力鉴定活动在教学过程中的作用

能力鉴定是一种与特定的职场工作情景相关的、受到多方面因素影响的复杂过程。能力鉴定等级评价在教学过程中应该起到评价、交流、激励和组织的作用。

评价：能力鉴定的评价等级是按照能力标准给予学习成果“合格”与“不合格”两个等级。这种评价给学习者学习质量一个正确、有效、公正、可靠的评判。学习者不再为分数而抱怨并感到压抑；教师不再扮演既是教练员，又是裁判员的角色。

交流：鉴定评定是教师与学生沟通的工具。它是教学过程中教师与学生间的重要而有效的交流形式，也是学生（或学校）与用人单位的一种交流途径。

激励：鉴定等级评定必定会对学习者的学习方法、学习重点、学习时间分配以及参与学习过程的程度产生积极的影响。

组织：鉴定活动是课程教学活动设计的重要组成部分，一次鉴定活动的实施评价，表明了学习内容的转换或学习阶段的结束，也指明了师生下一步教学工作努力的方向。

五、能力鉴定活动设计原则

能力鉴定活动设计应遵循“有效、可靠、公正、灵活”的鉴定原则。

有效性：确认鉴定在工作中最重要部分的能力；确认与该能力相关的知识和技能及素质；确认收集展示与该能力相关证据的方法。

可靠性：鉴定师必须具有此能力的鉴定资格；提供给被鉴定者清楚一致的鉴定指导；尽可能用相同的鉴定方式鉴定每一位学习者；应用按标准要求设计好的鉴定清单和鉴定指南作鉴定判断；与其他鉴定师一起评估鉴定结果的一致性，对出现的偏差加以调整更正。

公平性：指鉴定师应保证参加鉴定的人具有平等的鉴定机会，鉴定过程应该是公开、诚实和透明，让学习者在鉴定前知道鉴定目的、证据类型、鉴定标准和程序。

灵活性：即充分考虑学习者先前的能力和经验，对采用不同学习方式和学习场合的学习者，允许采用不同的鉴定方式对相同的知识和技能及素质进行鉴定。如工作场所中的顾主对学习者能力的认可等。

六、制订适合学习者学习特征的鉴定计划

在弹性的教学设计中，课程开发者应该本着能力鉴定的原则，与合作者共同设定达到的预期学习目标，使学习者清楚学习和鉴定的指令，按照标准测试模式设计鉴定活动，将学习活动与鉴定活动同步开发，在学习活动过程中时时检测自己的学习效果，更加促进学习者主动学习的积极性。其制订鉴定计划的流程如图3-11所示。

综上所述，以能力为本位课程的鉴定是一个以工种能力标准作为学习目标和鉴定标准的目标导向过程。能力鉴定评价从学习者学习的教育价值开始，把学习的意义理解为多维的、整合的、长期行为的活动，把能力鉴定活动渗透到学习活动中，促使学习者在学习评价的连续过程中，将重视学习经验积累与注重学习结果同等看待。

图3-11　制订课程鉴定计划流程