幼儿园互助式课例教研的实践与思考_园本研修这样做

幼儿园互助式课例教研的实践与思考_园本研修这样做

幼儿园互助式课例教研的实践与思考 ——以“幼儿语言教学课例研究”专题研讨为例

/宁波市明楼幼儿园　俞铭敏

◆前言

以“教师为本，共同发展”为主旨，以“发挥群体实践智慧，解决教学实际问题，使教师获得实践智能”为目标，是现今园本教研的发展方向，也是我园开展教研活动一贯坚持的工作方针。

我园青年教师居多。她们专业学历集中，有朝气、有激情，但课堂教学基本功欠扎实，教学经验和实践技能有待加强。究其根源，客观上是因为缺失激励互助、实践反思及良性竞争的教研团队氛围，主观上则是因为有些教师缺少自我加压的专业发展意识，缺少主动、持续的自我反思和行为跟进的专业研究习惯。我们知道，青年教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。我国众多优秀教师、名师专家的成长历程无一例外地表明：在“课堂拼搏”中“学会教学”是他们成长和发展的规律性进程。(www.guayunfan.com)

为此，我园于2008年开展课题研究“课例研究优教学行为”，试图通过以互助式课例为载体的园本教研，多渠道促进教师与自我的对话，与同伴、幼儿的对话，与专家、研究文本的对话，促使专业思维的交融汇合，促使彼此的教育实践智慧（包括独特的活动设计能力、课堂调控和点拨艺术、适时评价与反馈艺术）不断提升，既提升教师的专业素养，又保证课题研究的有效进行。下面以“新知识观视野下的幼儿语言教学”专题研究为例，向大家介绍一下我园在互助式课例研究中的一些想法和做法。

◆研究专题

新知识观视野下的幼儿语言教学课例研究

◆研究内容

1.怎样分析、解读文学作品（教材分析方面）。

2.怎样帮助幼儿加深对作品的理解和体验（教学策略方面）。

◆参与对象

面向5～15年教龄的教师。

◆研究过程

系列一：小组课例实践中解读作品、研究教材

一、骨干引领，解读作品

对作品进行解读和处理，既是有效开展教学活动的前提，也是教师的基本业务要求。本次教研活动我们改变了以往教师拿到命题个人分析、设计的形式，而是为教师们搭建一个共同分享与合作的平台。教师们按照年龄段分成托、小、中、大四组，每组由一名骨干教师组织引领。活动中，教师们依据幼儿的身心特点、语言教学活动的价值等方面，对作品的重点与细节，特别是难点挖掘进行了分析与思考。在认知与思维的碰撞中，教师们的一些观点与价值得以表达、澄清。在与同伴对话中，个人智慧的闪现、群体智慧的交融增进了彼此之间的沟通，有效发挥了教师集体的力量。此外，这对于形成教师间团结合作、互相信任与支持的工作氛围，促进教师群体的发展是十分有利的。

（对命题选材的说明——以往面对开课前的选材，教师们往往习惯从其他参考资料中寻找新颖、现代气息强的文学作品，很少会从身边的传统教材进行选择，似乎大家都觉得老教材过于传统、说教，不够吸引幼儿。其实，老教材中也有许多看似传统却很有价值的文学作品，关键在于教师的文学审美判断。为了凸显语言教材的常态性和实用性，我园采取统一命题的方式，特意从日常使用的浙江省编教材中精心选择了七篇较为经典的文学作品。如中班散文诗欣赏《绿色的和灰色的》，大班故事《烟斗萨克斯》等，试图引起教师对身边传统教材的关注与兴趣。）

二、小组课例实践，再研教材

1.人人实践课例

教师的专业成长更多地依赖教育实践的磨砺和积累，教师的教育价值突出体现在课堂与儿童的发展中，教师面临的最大问题是实践中的诸多困惑。所以，探讨教材之后，我们要求每位教师自主设计、人人开课。一是为了在团队中营造行动研究的氛围，提供一个理论与实践之间的思考空间；二是面向全体，鼓励冒尖。我园根据22位教师的不同教龄和发展水平，将开课分三组进行：1.高级教师组；2.高级以下至10年教龄组；3.10年以下教龄组。同类教师之间开课，有助于体现平等的竞争原则。教师们依据自身特长与经验，从不同角度出发，对语言活动的各个环节进行反思、琢磨并验证。通过真实的课堂实践，每一位教师与作品对话、与幼儿对话，人人“有话可说、有话想说”，有助于寻找设计与现实的差距，寻找自身与他人的差距，获得真实的感悟，并逐渐养成自主实践反思的研究习惯，建立起一种既专业又敬业的职业态度。

2.再研教材，达成共识

观看彼此的语言课例，让教师们从不同角度、不同层次去反思或整理到底这几个作品能使幼儿获得哪些语言经验。除了这些语言教育价值，该如何关注、体现作品的人文价值……在百花齐放的同课异构后，我园趁热打铁，组织教师们再次研究教材。所不同的是，本次对话的主持由园长和业务园长担任，园领导作为教研组的成员，发挥着指导教师教研、支持教师行为的引领作用。她们参与研究的热情会感染教师，激起大家参与活动的积极性，增强内驱力。

通过对话和实践，教师们对文学作品的多元价值有了更深层的认识，对于怎样运用现代教育理念分析、解读儿童文学作品达成了一些共识：

●读通读透，明确作品的中心思想、情感及寓意。

●分析作品的语言教育价值，思考作品中能使幼儿获得哪些语言经验，包括语言内容的理解、体验和感受，语言形式中的字词句段，语言运用中的表达、交往等，挖掘语言习得要素。

●除了分析语言教育价值，还要分析作品关于文化启蒙、审美及娱乐等多种教育功能，关注作品的人文价值。

●分析作品的可行性与不足，对作品进行改编或细节处理，寻求作品与幼儿发展的最佳结合点。

系列二：参与式培训中好课引领、优化策略

◆培训主题

怎样加深幼儿对作品的体验和理解？

◆活动目的

有效的活动设计，是教师各种能力的综合反映。承接上一阶段的小组语言课例实践活动，在分析、解读文学作品的基础上，本次活动围绕语言教学策略——“怎样加深幼儿对作品的体验和理解”展开讨论。以现场两个语言课例为指导，明确“体验和理解”在语言活动中的重要性，并在具体策略上达成一些共识。

◆主要流程

对互助式课例教研的感悟与思考

以互助式课例为载体的园本教研实践，给了我们诸多感悟：

1.体现了群体智慧的共享。互助式课例能够充分启迪每位教师的教育智慧，即理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一体。开启教师积极要求自身发展的内源性动力，并交融于群体“设计、实践、反思、修改、再实践、创新”的循环往复的教研活动中，形成主动参与、合作互动、可持续发展的动态教研形式，从而全面提升教研质量。

2.促进了教师的专业成长。要“加强教师间的交流和互动”是专业对话中的核心内容，它是提高教学能力最有效的方式。它强调教师自我反思的同时，开放自己，加强与同伴的专业切磋、协调和合作，形成研究共同体。在研究过程中，每个教师都学习用新的理念来审视自己与他人的教学行为，发现一些自己未曾意识到的问题，从而不断对自身教学行为进行重新认识和建构，为实现理念向行为的转化奠定了基础。在个体经验与实践智慧转化为提高教学效果的策略方法过程中，教师们也促进自身的专业成长。

3.推动了课题研究的进程。研、思、评三环的结合，使教师们在实践中反思，在实践中总结提炼，在不断的交流和研讨中，积累了诸多有益的体会与经验。在上述语言课例教研活动后，我园又组建了“互动学习小组”，就“怎样开展早期阅读活动”、“如何把握社会领域学科特点”及“聊聊体育教学的常规建设”等问题选择了相应课例，开展了多次相关研讨。一批与实践紧密联系的教学案例、课件、经验总结等相继产生，有效推动了园内课题研究的进程。

我们的思考：园本教研是教师专业成长的主阵地，也是一项艰苦而伟大的工程。要想做好它，一要有好的切入点和选题；二要有高起点；三要有团队精神；四要有锲而不舍的精神，也就是要跟随现代教育发展的大趋势、新气候，立足园本，教与研结合，研为教，教中研。只有这样，我园的教研机制才能不断创新，研讨质量才会不断优化，最终实现教师专业的优质发展。

参考资料：

1.陈定儿.点亮童心——幼儿园文学整合教育研究成果集.上海：上海社会科学出版社，2007

2.李季湄.回到基本元素去——走进新《纲要》.北京：北京师范大学出版社，2007