选择课例研修的课例

（二）选择课例研修的课例

解读/认知

课例，是指在课堂教学中，以学科教学内容为载体并且具有一个研究主题的教学案例。课例可能是以某一课书的内容为例，可能是以某一课时的教学为例，也可能是以一课时的某一个或某几个教学环节为例，还可能是以某一人或某几人的教学实践为例。

在课例研修中，要依据确定好的研修主题和教学进度选择课例。“课例”是教师直面教学共同分享的“平台”，“课例”是教学理论和教学实践的中介。研修小组成员以“课例”为载体，在教学行为的不断跟进中，获得解决问题的策略和深刻反思的体验，相互学习，经验分享，提升教师的专业判断力、学科教学知识以及教学实践智慧。

案例/方法

案例一：

北京市2011带薪脱产教师培训项目西城区小学语文骨干教师脱产班老师，确定“在突破教学重难点过程中，教师有效反馈的研究”为共同的研修主题后，各自回校带领研修团队，按教学进度和研修主题，选择不同课例进行教学实践。包括识字写字、诗歌、童话教学等。

案例二：

北京市西城区复兴门外第一小学李京然老师结合西城区继续教育研修课程“研磨与把握小学语文高年级教材特点，选择有效的教学策略”，制定研修主题“把握教材特点，引导学生体会课文‘抑扬’的有效的教学策略”，并选择人教版小学语文五年级（上册）《圆明园的毁灭》作为课例来研究。李老师认为，这篇课文题目为“毁灭”，却用大量的篇幅再现了它昔日的辉煌，在宏伟壮观与残垣断壁的对比中，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。“抑扬对比”的表现手法显而易见，是本文表达上最突出的特点。语文课程标准要求小学高年级学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”五年级学生刚升入第三学段，应该先选择表达方法特点突出的课文进行揣摩。

案例三：

选自北京市西城区复兴门外第一小学课例研修小组的老师们选择人教版小学语文一年级（上册）识字（二）第3课《菜园里》作为课例进行的教学实践。小组成员首先依据研修主题的关键词“突破教学重难点”，确定“识字写字教学”是本课的重难点，即在识字教学时要充分调动学生的识字积累，发展他们的思维和想象；写字教学时要具体指导生字的基本笔画、笔顺规则，要边指导边示范，帮助学生找准问题，并指出如何改正的具体方法。然后依据研修主题的另一关键词“教师有效反馈”，来思考低年级识字写字教学环节，教师反馈存在的普遍问题，如：老师反馈形式比较单一，通常是老师说，学生写，单纯的纠错反馈和强化反馈居多，没有通过建构反馈和拓展反馈引导学生自主发现，课堂上缺少学生的主动参与，导致识字写字教学缺乏有效性。

指导/总结

一、依据研修主题，按照教学进度，选择课例

在确定研修主题后，可以按照教学进度选择课例，使课例研修在常态课中直面问题。课例研修围绕教师选择的“课例”开展，从课例研修三轮做课的角度看，它很像以往做公开课、赛课前磨课的过程。但是课例研修的目的不是教学水平的亮相、教学技能的示范与教学成果的展示，而是为解决教师在常态教学工作中遇到的实际问题。

上述案例一中，骨干教师在确定研修主题后，各自回到学校开展了为期三周的课例研修。他们作为组织者没有影响学校正常的教学秩序，按照做课老师的教学进度选择课例，扎进课堂在常态课中进行研修。如表格所示：

每位老师选择不同类型的课例，从不同角度进行相同主题的研修。在研修过程中，努力发现别人未曾发现或尚未解决的教学中的真问题，尝试新的教学方法，获取新的实验数据，产生与原行为不同的效果，使课例研修成果视角独特，富有新意。

二、依据研修主题，结合教学研究活动，选择课例

案例二中，老师将着眼点放在把区级教学研究活动和自身课例研修相结合上，选择《火烧圆明园》这一课例作为切入点，让研修主题与选择课例相匹配，旨在通过课例研修使区级教学研究活动走向深入。

如下图所示：

三、结合课例研修主题中关键词的界定，解读课例

课例研修主题确定之后，要对主题中的关键词进行界定。案例三的研修主题为“在突破教学重难点过程中，教师有效反馈的研究”，其中的关键词有“教学重点”、“教学难点”和“教师有效反馈”。它们结合课例《菜园里》是怎样的对应关系呢？请见下表：

结合研修主题中的关键词解读课例，能够明确研修方向和重点，环环推进，不会出现研修主题和选择的课例南辕北辙的情况。

建议/关键点

“主题”是课例研修活动的灵魂，“课例”是课例研修活动的载体。但是先定主题，还是先定课例，没有统一而必须的要求，可以根据具体的研究来确定。

一、先定主题，后选课例

教师将教学中的问题进行梳理、归纳、提炼，就成为课例研修的主题，然后，围绕研修主题，选择适合研究的课例作为载体，来分析、研究、解决教学中存在的问题，改进教师的教学行为。如果先定主题，后选课例，那么一定要根据自己的研修主题选择适合研究的课例，在研修过程中，结合课例深化主题。

二、先选课例，后定主题

课例研修的参与者也可以先选择课例进入课堂教学环节，教师对课例已经具有一定感知，这样比较容易发现值得研究的问题，在交流、反思中提炼解决问题的思路和策略，从而确定课例研修主题。如果是先选课例，后定主题，主题的确定宜早不宜晚，只有确定了明确的主题，后续的研究才能在主题指引下有效开展。