培训课例研修小组成员

（六）培训课例研修小组成员

解读/认知

在课例研修中，培训相当于研修中的“修”。为了解决课堂教学中的问题，小组成员需要建立共同愿景，学习相关理论，演练技能方法、交流研修成果，促使团队共同成长。

培训的内容包括建立持续学习、成果提炼和网络交流的机制，学习课例研修的理论与方法技能，形成良好意志品质，提倡在同伴互助与专家引领中每一位小组成员都能顺利开展课例研修。

培训的形式体现在集中培训与分散培训相结合，在“做中学”，在“学中做”。

案例/方法

下面的案例选自北师大亚太实验学校小学部语文学科课例研修小组的研修过程记录。

一、课例研修初期——培训课例研修理论、组织与操作流程

培训主题：与“课例研修”相识

培训时间：2011年11月2日

培训地点：教学研究中心（信息楼二层）

参加人员：井绪潮（校长）、任敏（教学主管）、李岩岩、胡玉姝、王美清、赵淑銮、范传荣、常丽丽、全体语文教师

培训内容：

1. 北师大亚太实验学校小学部语文学科课例研修小组成立。（井绪潮校长）

2. 学习课例研修的基础理论与操作流程。（任敏 50分钟）

（1）课例研修从何而来？    （2）课例研修的特点。

（3）课例研修的理论基础。    （4）课例研修的组织与操作流程。

3. 明确组织分工。

研修主持：刘 悦（区研修员）    研修负责：井绪潮（校长）

执教教师：胡玉姝（语文教师）    电教负责：罗纪伟（电教老师）

核心成员：赵淑銮、范传荣、常丽丽、李岩岩、王美清（教研组长）

二、课例研修中期——培训专项技能：做课堂实录

在课例研修中期，做课堂实录既是我们采用的研究基本方法之一，又是深入研究课堂的第一步。然而，做实录仅仅是如实记录所有的课堂对话吗？真正有使用价值的实录究竟是什么样的呢？课例研修小组于2011年11月4日对“如何进行课堂实录”进行培训。具体安排如下：

1. 上午08:20—09:00听常态课《瀑布》，并做课堂实录。

2. 下午15:30—17:10组内进行交流培训。

（1） 30分钟进行交流研讨。

（2） 40分钟看录像课《瀑布》，并进行课堂实录。

（3） 30分钟总结交流。

课堂实录的培训先后进行了两次，小组成员对于课堂实录的方法技能不断提升，下面是我们三次课堂实录优缺点的对比。

三、课例研修后期——培训资料整理和成果提炼

课例研修小组于2011年12月1日以“课例研修成果的整理”为主题进行培训，具体内容是：（1）明确课例研修成果的种类。（2）怎样撰写课例研修报告。（3）整理课例研修成果应注意的问题。

指导/总结

从上述案例中，我们看到课例研修重视理论、实践与成果提炼的契合，不断培训是这一契合点的关键。具体体现在：

一、培训内容清晰、丰富，针对性强

1. 激励小组每一成员的研修动力，学习相关理论，培训研修方法和技能，形成团队研修文化等。

（1）通过培训激发研修小组每一位成员的研修动力。课例研修的理论基础之一是“同伴研修”理念，同伴研修崇尚一种新的“资源观”，坚信每个教师都具有知识、能力、经验等方面的资源价值。因此，课例研修团队中的每一位小组成员应具备一定的研究意识和研究能力，能够主动学习、积极参与研究。

（2）培训从课例研修的理论基础、整体框架和操作流程开始。课例研修理论基础包括：“最近发展区”理论、“默会知识”理论、成人学习理论、构建主义学习理论、“团体动力学”理论等。基础理论的学习是建立和形成课例研修小组相互依存、相互尊重、民主和谐的研修文化的基础和保障。基本操作流程包括：策划与准备、实施与反思、梳理与提升。明确基本操作流程，能够使小组成员主动尽快了解、熟悉课例研修的进程和内容，以便研究尽快开展。

（3）应该培训每个环节的技能方法。培训每个环节的技能方法是顺利开展课例研修的技术保障。具体环节包括：研修主题的确定、文献研究、课堂观察表的制定等。在培训中既要有专家对小组成员的培训，也要有小组成员间的自我培训，两者相互结合使效果最大化。

2. 建立研修机制。

研修机制的建立是小组培训学习的保障。研修过程是不断学习、持续研究的过程。因此，建立持续学习机制、团队讨论机制、成果提炼机制、网络交流机制可以保障培训学习持续开展。

3. 形成团队研修文化。

在持续学习、反思改进的课例研修中，我们在不同阶段都应该进行培训和交流。这种培训和交流，我们应该打破专业研修人员和小组成员之间的鸿沟，在和谐、安全、平等的研修氛围中，大家敞开心扉，相互尊重，实现个人反思、同伴互助和专业引领的有效结合，进而改进教学。这种和谐、安全、平等的研修氛围是小组成员持续研究的保障之一，小组成员能够在不断反思、持续研究的过程中全程参与，不仅要有制度的保障，更需要研修文化的支持。

二、培训过程以同伴互助贯穿始终，专家在关键时刻出现

课例研修过程中的培训以同伴互助贯穿始终，专家在关键时刻出现。以我们培训“如何做课堂实录”为例，小组成员就是在一边做一边讨论的基础上不断积累更为优秀的做法，提高课堂实录的方法与技巧。更为可贵的是，在讨论交流中，青年教师帮助中老年教师，骨干教师带领周围的成员。大家将每一次课堂实录的方法技巧的优点与不足进行对比，深切感受到自身的提高与进步。

三、培训利于教师专业能力的增长和实践智慧的积淀

课例研修的培训不但能够促使团队在“做中学”，在“学中做”，而且能够及时提炼阶段成果，使诸如课前、课后会议实录，课堂实录，评课实录等成为团队共享的、教师教学行为持续改进的宝贵资源。  

建议/关键点

1. 小组成员的培训活动，不应该是“我讲你听”，而应该是“我们一起做”。我们带领小组成员边做边学习的过程中，小组成员参与了、体验了、成就了、快乐了。

2. 建立课例研修小组公共邮箱。课例研修小组公共邮箱的建立，不仅使小组研究的成果能够大家共享，而且让每一位小组成员有了集体的归属感。这种集体归属感能够使每一位小组成员主动培训，乐于培训，从而消除培训者的消极抵触心理。