课例研修不同层级组织形式

（二）课例研修不同层级组织形式

解读/认知

课例研修不同层级组织形式包括区域研修、跨校研修和校本研修。

区域课例研修一般由地区性小学语文教学研究机构或教师培训机构研修员（语文学科研修员或培训教师）组织实施，区域研修组织中，人员十几人、几十人到百余人不等，强调教学环节的跟进，更多关注语文学科特点在课堂教学中的体现，研修成果能够较快转化为学科教师的常态教学行为并且直接作用于学生身上。

跨校研修是指学校之间共同合作，相互交流，充分发掘不同学校的潜力和资源，实现优质资源共享，谋求共同发展的研修方式。

校本研修是以课例研修为手段，使教师的教学行为不断改进，提高教师自身教学能力和教师群体的研修实效，使动态的研修行为制度化，成为常态研修方式。

案例/方法

区域研修建立在跨校研修和校本研修的基础上，课例研修先在校内或校际间进行研修实验，组织和参与研修的人员获取直接经验，再把这些经验传递给区域内骨干教师，在骨干教师的带动下开展区域研修或新一轮的校本研修。课例研修递进时开展，如下图所示。

下面是西城区教育研修学院低年级语文研修员杨伟宁老师在课例研修中的体会。

杨老师在谈到具体做法时，深有感触地说: “如果说在课题校中开展课例研修是一级培训的话，那么在区教研组中进行的课例研修就是二级培训，在全区的汇报与展示就应该算是三级培训了。在此基础上，各片的课例研修就紧锣密鼓地开展起来了，各片围绕着区里制定的研修主题，从不同角度不同侧面制定本片的研修主题，这样就使全区对这一主题的研究更加深入、全面了。片协作组组长负责组织本片的老师们制定片级课例研修方案，片里的教师自荐加推荐成为做课教师，其他教师均有不同分工，有的对学生进行课后访谈，有的认真阅读课堂观察记录，寻找分析点，有的细致周密地进行课后分析与反思。教师不再是观众和看客，而是研究的主人。”

西城区北师大亚太实验学校课例研修小组任敏老师在课例研修报告中写道: “我们学校语文教师24名，其中35岁以下年轻教师19名，占到教师总人数79.17%。年轻教师多，需要快速成长，也是学校领导关注的一个实际问题。本次课例研修，不管是学校领导，还是语文组教师都全身心投入，学校领导从时间、场地、拍摄器材等方面大力支持，年轻教师各自承担不同的研修任务。核心组成员由各年级教研组长组成，进行课例研修活动的设计策划；各年级组长又带领本年级组语文教师成立二级研究团队，集中进行一个教学环节的教学实录，统计数据并进行分析。这样，不仅做到了全员参与，而且锻炼了年级组长今后组织本年级教师进行课例研修的能力。”

2008年，西城区第一期课例研究研修项目工作站小学语文学科项目组在跨校研修之后，展览路一小张新华校长谈到这样的感受：

课例研修使专家、教研员、校长与教师、教师与教师之间，学校与学校之间构建起一种新型的合作文化。研究中周卫老师、教研员刘悦老师以共同研究者的身份参与，他们那睿智又和蔼可亲的专业指导，使大家没有了拘束，在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面进行平等的合作，大家一起商量怎样把一节课上好，展开了一种新型的对话模式，人人有话说，有问题谈，从中吸收好的意见和创意。这样，七八个人的智慧变成一个人的智慧，一个人的智慧又变成大家的智慧，成果共享，使得教师教学行为得到改善。这种合作文化还延伸到校与校之间，课例研修是展一小与阜成门外一小共同承担的，研究中两校领导都给予了全面的支持，而且都参与其中。我们打破校际的界线，教师配合协作，学生、班级不分彼此，“你”的学生将是“我们”的学生。这种新型的以课例研修为载体的合作形式促进两校的共同发展。

指导/总结

课例研修是以对课例的研究为内容，将教师、专家和学校管理者聚在一起，确定课堂教学中关注的问题，共同在教学实践中，持续学习、反思并改进，促使团队共同成长的研修方式。从以上案例可以看出，课例研修有不同层级的组织形式，无论哪个层级的组织方式，都立足于教师的专业发展，最终服务于学生。

一、区域研修的组织方式

1. 区域骨干教师做全程的课例研修，其他教师参与培训并承担部分环节的工作。

某年级语文研修员组织区域课例研修小组的骨干教师确定研修主题、选择课例，执教教师分别做三轮课，小组成员做两次反思。在做课例研修全程过程中，选择一次授课和反思的过程向全区本年级语文老师开放，组织本年级语文老师参加集体培训，尝试进行课堂观察和议课，承担一部分整理课堂实录和议课实录的工作，使全区教师在培训、参与中，感受课例研修带给自己的收效。

2. 学科全体教师参与全程课例研修的组织方式。

如上边的案例中，西城区教育研修学院低年级语文研修员杨伟宁老师谈到的课例研修方式由研修员组织教师全员参与，由区骨干教师，即片级协作组长带动校际协作组逐步扩展和推进。这种方式能让每一位教师至少参加一次全程课例研修。

3. 区域部分教师专项研修的组织方式。

在区域教学研究或教师培训组织者举办的部分教师参加的集中培训中，设立系统的课例研修课程模块，如专题一中的举例“西城区小学语文教师带薪脱产骨干培训班”，就属于这种研修方式。

二、校本研修的组织方式

1. 全校语文教师研修

学校校长或主管干部组织全校语文教师参加课例研修，使动态的研修行为制度化，成为常态研修方式。如前面案例中“西城区北师大亚太实验学校课例研修小组”的研修方式，以课例研修为手段，促进全校语文教师的教学行为不断改进，提高教师自身的教学能力和教师群体的研修实效。

2. 年级教研组教师研修

教研组是学校教学管理的基本单位，是教师研修和专业成长的具体环境。参加研修的教师研究背景一致，研究内容一致，教师间的差异能够形成互补。 年级教研组研修是课例研修校本化的重心。

三、跨校研修的组织方式

跨校研修应关注选定学校跨校研修的客观条件，两校址间路程不能太远，校长得非常重视教学和教师专业发展，课例研修小组成员中要有骨干教师引领，选定参加研修的教师应善于合作，具有较强的反思总结能力。而且，跨校研修要明确项目负责人，明确研修进程，便于管理协作。

建议/关键点

1. 区域研修在组织形式上可由某年级语文研修员带领一部分教师参与全课程课例研修，其他语文教师参与课例研修的某些环节；可以由语文研修员带领骨干教师先做课例研修，再由骨干教师逐步带动学科全体教师参与；还可以由区域教学研究或教师培训组织者举办部分教师参加的培训班，在培训课程中设计实施相应的课程模块，开展课例研修。

2. 校本研修依据学校具体情况组织开展。在办学规模相对较小的学校，校本研修的方案设计和具体实施的负责人一般由学校教学干部担当，发挥学校内骨干教师的引领示范作用；办学规模较大的学校开展校本研修可以围绕共同主题，由各年级教研组的教师组成研修团队，年级教研组长策划实施。

3. 跨校研修一般在两校间进行，受一些客观条件制约，应该有项目负责人组织实施，必须征得学校校长的支持和具体帮助。