课例研修主题在每一轮课中始终贯彻体现

解读/认知

课例研修依托学科日常教学，重视教师教学行为的不断跟进，探求教与学的规律。其中，教师教学行为不断跟进的依据是已经确定了的研修主题，教师教学行为不断跟进的过程是在课例研修“三阶段两反思”的基本流程中实施的，即要在“原行为阶段（反思更新理念）→ 新设计阶段（反思改善行为）→ 新行为阶段”紧紧围绕已经确定了且固定不变的研修主题，从制定教学目标、突出表现研修主题的教学环节和学生的学习效果，来观课、议课和改进教学行为。只有始终贯彻明确的研修主题，才能在教师认识和解决问题过程中，促成他们教育教学观念和行为的根本转变。

案例/方法

这是2008年北京市西城区展览路一小和阜成门外一小跨校语文课例研修小组的第一次尝试。我们确定的研修主题是：小学生感受文学名著中人物性格的教学策略—— 《“凤辣子”初见林黛玉》课例研修。这次实践历经了“四轮三反思”的过程。

指导/总结

一、在教学目标的制定与改进中贯彻课例研修主题

在初备课时我们制定了教学目标，借助参考资料将“凤辣子”的性格特点理解为“刁钻”，课上让学生在文中找依据。第二轮课上这一环节用了大约13分钟，学生理解起来很吃力。显然这一教学方法违背了学生的认识规律。

通过再次学习和研磨，我们发现一个人的性格常常有不同的侧面，而小说中人物的思想性格是在情节发展演变中逐渐形成和表现出来的。分析人物，应把人物放在具体的情节中加以考虑，立足于课文节选片段，让学生感受王熙凤在初见林黛玉的这个情节下表现出的性格特点。因此，教学目标中关于人物性格这一点最终修订为：热情中有虚假，爽朗中见泼辣，能说会道里透出工于心计，情绪多变为的是逢迎取宠等。

可见在课例研修中，关于教学目标的制定和修改始终是围绕着课例研修主题进行的，只有这样，课例研修才能在较短时间内发挥更高的效率，帮助教师发现真问题，解决真问题。

二、在突出表现研修主题的教学环节中贯彻研修主题

在四轮课堂实践中，我们始终围绕课例研修主题设计并改进教学流程、教学策略。

第一轮课，由于授课教师经验不足，事先预设不到位，课堂上呈现出老师和学生一问一答式的推进，教学效率很低。第二轮课，为了让学生体会人物形象，老师利用课后练习中出现的“刁钻”一词给学生，让学生先入为主地被动接受，而没有给学生自主学习的空间，自然对人物性格的理解也就不会深刻。第三轮课上，老师先带着学生一起学习最难理解的外貌描写片段，总结学习方法，然后再运用这些方法让学生自己去品读其他语段，并借助多种形式的朗读、词语对比、想象表演等教学方法，帮助学生感受作家刻画人物的传神、运用语言的准确、人物性格的丰富，体现了教师在“小学生感受文学名著中人物性格”中的指导作用。第四轮课上，老师还注重让学生走进人物心里，进入情境体会人物性格。一次一次的研究和行为跟进，符合小学生学习文学名著的特点，贴近了他们的心理感受。而对这些方法的探究，得益于课例研修小组始终围绕研修主题进行的深入钻研。

三、课例研修主题在学生的学习效果中体现

在四轮教学实践中，老师努力抓住具体词句让学生感受文学名著中人物的性格。但不同的教学方法展现出了不同的教学效果。

如上表呈现的教学片段，在理解王熙凤的语言“竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女”这句话时，第一轮课上只有老师在讲“嫡亲”指什么，句子是什么意思，而在整个教学环节中没有学生学的过程。第二轮课，虽然有学生的参与，但是“王熙凤为什么这样说”却是老师问出来的，学生是在老师的设问下被动地思考。第三轮和第四轮课上，老师引导学生进入情境，让学生体会听这句话的不同人物的心理感受，认识到王熙凤说这句话的目的一方面在夸林黛玉，另一方面也在逢迎贾母和三春，一举多得。

前两轮课无论是老师一个人的自问自答还是师生间的一问一答，学生都处于被动。后两轮课上老师引导学生走进人物内心，主动感受人物性格，呈现了高效的课堂学习氛围。这一学习效果的变化，是源于教师围绕课例研修主题展开的对教学方法的研究和改进。

建议/关键点

课例研修主题的贯彻与落实还应体现在：

1. 课堂观察表格的内容要突出研修主题。既不要面面俱到，也不能因为缺少了必要的观察要素，而影响议课和教学行为跟进。

2. 对学生的后测与访谈要围绕课例研修主题展开，以便更有效地检测教学效果。

3. 课后议课过程要贯彻课例研修主题，这样才能更有效地反思理想与现实之间形成差距的原因，寻找改进策略。