以课例研修为载体，不断提升教研文化品质／庞昭清

庞昭清

简单地讲，课例研修就是以课例为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高的活动。

课例研修也是一种行动研究，其基本框架应包括：1．研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。2．研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。3．问题讨论：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。4．研修结果：课例研修的主要结论和评论。不难发现，课例研修是对课堂教学的完整“追踪”。

课例研修与集体备课不同，它不仅仅是教师一起备课，说一说课怎样讲，而是对教学全面、完整而又深刻地“追踪”。能够集中集体的智慧，从各个方面帮助每一个主讲人从自身素质到课堂教学都有很大的提升，从教学设计到活动安排，从问题提出到目标达成，通过大家分工合作利用观察量表能从教学的多角度多维度出发，“三课两反思”的层层递进式教学，最终打造出更加严谨和精美的课堂。

（一）打造高水平的研修团队

结合我校平行班级比较少，政治老师比较少的现状，我们组成了以初、高中不同学段为基础的中学政治教师研修团队。近些年来，在学校领导的支持以及李老师的带领下，整个研修团队同心同德、严阵以待、历尽艰辛、不断探索，经历了各级别说课、评优课、公开课全过程的考验，为我们这个研修团队的进一步发展积累了宝贵的经验，奠定了坚实的基础。

在各级别说课、评优课、公开课的课例研修过程中我们思考：一个高水平的研修团队应该具备哪些特征呢？我们认为以下几点很重要：有核心，有灵魂，保障科研团队有向心力和凝聚力；思想上高度统一、行动上目标一致、心理上相互依存、情感上荣辱与共；不甘世俗、不畏艰辛。

（二）课例研修精心策划、科学安排

整个研修过程可分为三个阶段，即“课前”、“课中”、“课后”。

1．“课前”阶段

（1）根据课程进度，授课教师精心梳理教材，明确主题，建构知识体系，聚集问题，找到自己在本课教学中的薄弱点或困惑点，做到带着“问题”参加研修。

（2）分工合作，集体互动备课

由授课教师介绍知识体系，分析教学目标、重点、难点和教学过程设计，介绍自己的困惑点，团队成员发挥各自优势，对教材的处理、教法学法的确定、各种教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等方面进行深层次交流，做到共同切磋，共同研讨。其中最根本的是教师之间要围绕“解决问题”而进行教学思维碰撞和教学智慧的共享，从而解决授课教师的困惑，最终拿出大家能够公认的预案，即“试教学设计”。

2．“课中”阶段

（1）微格教学，提供充分的研修空间

由于学校教学班少，不能给教师提供充分的研修空间，因此去年的省评优课研修中，在吕校长、刘主任的安排下，经过初二年级组的努力和协调，我们组建了以30人为基础的微型班级。这样我们就可以充分利用教学系统，给教师创设不同的环境，让执教者事后对自己的教学情况进行更加充分的分析和反思，给其他教师提供充分总结、思考和借鉴的实例。

（2）授课教师课堂实践，其他教师分工合作，观察课堂

课堂观察要从四个维度展开，第一维度，学生学习的维度。包括：学生的课前准备情况，倾听状态，学生个人及小组的互动情况，学生的自主学习情况，目标达成情况等。第二维度，教师教学的维度。包括：教学环节以及时间安排，教师的讲解、板书、多媒体，教师的教育行为和动作的呈现情况等。第三维度，课堂性质的维度。包括：预设目标的实现和课堂生成情况，教材内容的处理情况，教学方法的实施和情景创设的情况等。第四维度，课堂文化的维度。包括：学生的思维状况，课堂是否民主，课堂是否有创新元素，学生是否得以关注，教师的风格特点等。观课教师根据四个维度进行分工，记录教学细节以及对课堂呈现问题的理性思考和建议。

3．“课后”阶段

研修团队对照预设的课例方案和设想进行分析和讨论、反思提炼，聚集新问题。根据公开的微型教学、视频录像，研讨教师再联系课堂教学实际反观预设，围绕主题讨论，交流预设的策略、措施在课堂上的落实情况，聚集新的问题，提出新的解决方法，改进教学设计，然后将调整后的教学设计，带入新一轮的研讨中，进行第二次或者第三次课堂实践跟进。对活动中的成功之处或存在的问题，集体反思，并将讨论的过程和结果，记录在案。根据课后会诊的内容，对照课前预设的方案和策略，如果问题已经解决，策略已经验证，那么聚焦新的问题，进入下一轮循环研讨活动。如果没能找到解决问题的办法，或者解决问题不够彻底，那么进一步分析原因，寻找新的策略，重新开始循环探讨。

在这样的课例研修中，教师以教研组为团队，以聚焦问题为线索，以微格课堂为依托，以提高教学质量为目标。到学期末，教研团队盘点一学期的收获，明晰研究方向，规范教师课堂教学和教师教育行为，融合教育资源，提高教育功效，形成了有利于学校、教师、学生发展的浓郁的研修文化氛围，不断提升教研文化品质。