迎接课堂挑战_堂点睛_语文教学

迎接课堂挑战_堂点睛_语文教学

迎接课堂挑战

心理的困惑、技能的缺失、工作的繁重，使教师们在体力和精神上有不堪重负之感。因此，讲究策略，帮助教师减压，从容走进新课程，实践新课程，体验到改革带来的快乐感和成就感，是摆在我们面前一个很严峻的问题。

一、改变观念，转换角色，从容面对新课程改革

“新的教育思想，即使在科学的范围内得到赞同，在实践中也不能立即变为现实。需要相当长的时间，需要教师和学校领导付出巨大的劳动，需要他们进行创造性的思考，需要拟定运用这些新的教育思想于学校教育、教学工作体系的具体操作法。”新课程已经为我们实施现代教学理念提供了一个平台，与新课程相适应的教师教育观念的更新却是一个漫长而复杂的过程。

教师只有努力学习《语文课程标准（实验稿）》《基础教育课程改革纲要》，并将抽象的、内在的新理念与具体的、鲜活的教育案例相结合，才能成功地实现观念的转变。并以新理念支撑自己的课堂教学实践，不断实践，不断反思，逐步形成较为稳定的教学习惯。将理念转化为行动，形成与新课程理念相适应的新的教学技能和教学行为，这是观念更新的最终目的。(www.guayunfan.com)

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。因而教师角色的转换是否成功关系到教学的成败。作为引导者，教师要帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，营造和谐的课堂气氛。作为学习参与者，教师要摆正位置，把探究的机会交给学生，和学生一道寻找真理。作为教学活动的组织者，教师要以多种的教学方式组织课堂，关注课堂动态生成，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节。作为学生学习的促进者，教师还要为学生创设浓烈的学习氛围，充分发挥教材所蕴含的各种教学因素，唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

二、加强学习，在文化和业务上尽快缩短与新课改的距离

首先，教师应清醒地认识到，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”，要广泛阅读，努力使自己成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题，成为一个综合型的教师。

其次，学校要努力为教师搭建一个学习、交流、展示、成长的平台，加强教师之间的合作与交流。学校层面可开展具体的、实用性强的校本培训，真正帮助教师解决困惑，减轻教师的心理压力。如开展有组织的专题研究、案例研究、微格教学研究等活动，定期就改革中遇到的问题展开讨论与研究，加强学科之间的相互学习，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师个体，走出“单兵作战”的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，从而实现教师专业成长的目的。

再者，教师要明晰自身优势，扬长避短，在教学实践中发掘自己的潜能，努力发展教育个性，逐步形成独特的教育风格，以缩短与新课程改革的距离。

三、调整认知偏差，以健康积极的心态面对新课改

对于新课程，每个人因为各自不同的经历与学历、不同的性格特征和心理承受能力因素，往往会赋予各人不同的感受。

由于人们对压力的感受和理解的不同，即使在同一环境里，人们体验到的压力的程度也会不同。因此，积极修正对压力的不正确的认识和消极的观念，将有助于对问题的解决。教师应充分认识到教育改革的必要性和必然性，顺势而为，以积极、主动的态势迎接改革，以理智、宽容的心态看待当前改革进程中暂时出现的矛盾和困难。比如对待考试问题，有的教师认为新的评价制度未出台，心理存在着畏首畏尾的茫然感，这是模糊的理解所造成的。这次课改，主要是针对应试教育的一些弊病，积极倡导由过去的接受性学习、被动性学习向自主、探究、合作的学习方式转变。即使实行统考，其试题从形式到内容，也必定会根据课改要求而精心编制。因此，传统的教学方法不能适应课改的教学需要，也很难取得理想的教学效果。

同时，教师自身要保持良好的心理状态，适时适度地调节好自己的心态与情绪。要正视现实、不断进取，努力提高自身的综合素质，做到适者生存。

再者，在推进新课程改革中，学校还要采取各种措施来减轻、缓解教师的心理压力。上海市心理咨询中心有专家认为，要提高教师的心理素质，一方面教师要补上心理健康教育，学习自我心理调节，更重要的是教育体制改革要力求完善，为教师创造一个比较良好的工作环境和生活环境。把教师的心理健康应提到议事日程上来，要正视教师成长规律，切不可操之过急，对教师的适应过程要有实事求是的评估。为教师开设心理健康教育讲座，开通“心理咨询热线”，让教师掌握必要的心理学知识，使他们能够有效地进行自我调适。学校还可以建立“奖优颂善”制度。遵循“颂善于公堂，归过于密室”的处理原则，对在课程改革实验中做出成绩的老师，在大会上大力宣传，给予表彰，满足教师“自我实现”的成就感，并作为个人年度考核、评优的重要依据；对于失误或问题则单独谈心，并一起寻求解决的办法。同时，建立教师发展性评价体系，注重教师过程性评价。总之，无论做任何事情，都要从“教师心理”这一层面加以考虑，有效提高教师心理素质。

机遇总是与挑战并存，抓住机遇，战胜困难，是我们唯一的选择。改革的路还很长，愿新课程一路走好！愿教师们和新课程共同成长！

案例链接

寻找那根看不见的缰绳

有个故事，说的是一个书生上街，在一家画铺里看到了一幅画。画上画着一个人牵驴过桥：也不知怎么得，那头驴耍起脾气来，就是不肯过桥。牵驴人没法，只好使劲地拽，可那畜生也似乎有意跟他较劲似的，竖耳咧嘴地拼命往后退。拉拽之间，吸引了街上不少行人的目光，人们神色各异，或惊讶、或嬉笑、或批评、或支招……虽非出自名家之手，但也是惟妙惟肖、栩栩如生。书生一时爱不释手，流连忘返。不想这一切，都被那画铺掌柜看在了眼里，在书生过来洽谈价格时，便开出了三百两银子的高价，足足比原价高了十余倍。经过了一番讨价还价，书生最后咬咬牙以二百两的价格买下了它。可身上只带了二十两纹银，便和掌柜的商定：以此为定金，等明天备齐了银两再来取画。

书生走后，掌柜的得意可想而知。他也想看看这画究竟好在哪里，让书生如此痴迷。不看不要紧，一看却差点吓出一身病：这画虽然画得很传神，却有一个致命的漏洞，那驴身上竟没有缰绳！牵驴人拼命拽着的，竟是一把空气！没有绳子还怎么牵驴？这画岂不是一文不值了？要是被那书生发现，我这眼看就要到手的二百两银子岂不打了水漂？掌柜吓出了一身的冷汗，好在毕竟他机敏过人，片刻间便想出了一个瞒天过海的法子，找来一支笔，小心地在画上添了一根缰绳。

第二天，书生来取画时，一眼就发现了那条缰绳，便要悔约。掌柜不解，忙问缘由。书生道：“这幅画的精妙之处，便是这条看不见的缰绳。我之所以愿花二百两银子，也就是为了它。你现在把它丢了，我当然要悔约。”掌柜顿时哑口无言。

听完这个故事，我们总不免要笑话掌柜的自作聪明。可想想我们在语文课堂上，是不是也有点像这个掌柜，过于在乎看得见的缰绳了，不停地向学生提出要求，硬牵着他们去读书、习字、思考、练习……

书生所说的那根“看不见的缰绳”，究竟是画家的一时疏漏还是有意而为，我们不得而知。可留在画上的这段空白，非但没有使图画失色，反而更增添了它的神韵，使它身价倍增，却是事实。是什么促成了这个结果呢？是画家深厚的绘画功底和精湛的绘画技巧！

如果把语文比作一棵大树，那它的根必深扎于课堂之内，但它的枝干却应该茁壮于课堂之外。记得有位特级教师曾作过一个比喻，他说如果把语文课堂比作正餐的话，那这正餐就是稀饭。把学生们一个个喂得面黄肌瘦、皮包骨头的。偶尔看到几个膘肥体壮的，却又都是课外偷吃的。这个评论，也许有点偏激，但却一针见血地指出了当前语文教学中存在的一种弊病。学者吕叔湘、张志公也都认为，语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。苏霍姆林斯基也认为，要教好学生“不是靠补课，也不是靠没完没了的‘拉一把’，而是要靠阅读、阅读、再阅读”。

语文教学的成败，不仅在于课堂上如何教会学生学习，更重要的是如何把学生的兴趣引向课外阅读。我们不但要像牧羊人，为羊群找到一处水草丰美的天地，更要学会如何激起羊群的饥饿感和迫切的进食欲望。因为吃惯了喂养饲料的羔羊们，不一定会对野味感兴趣。

画家笔下的那根“看不见的缰绳”，是无意中成就的，而作为语文教师，为了有效地把学生的兴趣引向课外，应该有意识地去打造一根“看不见的缰绳”。

我们经常惊叹于特级教师们充满魅力的课堂教学，和他们学生扎实的语文基础，而往往忽略了之所以如此的原因。

不管是情感派大师王崧舟的激情澎湃、口若悬河；还是超越派大师窦桂梅的超越教材、超越课堂；抑或是简约派大师于永正的简约质朴、扎扎实实……在他们的课堂上，总是洋溢着一股浓郁的书卷味和一种强烈的文化的气息，仿佛有一种魔力让人着迷，有一种磁性，令人沉醉。即便是在下课后，也会让人有一种余韵犹在，三日不绝的感觉，令人回味、引人深省，更让人有一种急于到课外阅读中继续探寻求索的冲动。

心理学研究表明：模仿是儿童的天性，教师的一言一行，都会对学生产生潜移默化的影响。而学生的这种阅读冲动的缘由，不正是我们所要寻找的那根“看不见的缰绳”么？

图画上的那条“看不见的缰绳”的魅力来自于画家精深的画技，而特级教师们课堂教学的魅力又来自哪里呢？难道仅仅是因为课堂设计的巧妙？还是源于他们深厚的文化底蕴，口吐莲花的语言技巧和充满书卷味的人文气息？或者是这一切的巧妙结合？