在小学体育趣味性教学中提高教师素质

在小学体育趣味性教学中提高教师素质_中小学教师队伍建

在小学体育趣味性教学中提高教师素质

赵荆晶[1]

当前，加强中小学教师队伍建设，提升教师教育与管理的水平，正成为各级教育行政部门努力追求与实现的重要目标。实现这一目标，既要从宏观层面对现有中小学教师队伍建设存在的问题进行破解，也要从微观层面大力提高从事具体学科教学的教师素质。

众所周知，小学阶段是初步掌握体育基本知识、技术和技能的阶段，在课程改革的前提下，体育教师应当通过提高自身素质，进而提高教学的趣味化，使小学生能够顺利完成体育方面的学业。所谓趣味化体育教学，是指体育教师在教学过程中致力于营造乐教乐学的良好氛围，在确保师生教和学积极性的前提下，运用合作的手段，使学生体验运动的乐趣，体验克服困难后获得成功的喜悦。从教育角度来考察，这样一种教学深刻地反映了先进的体育教育理念，有助于体育教师自身素质的发挥。由此，教师应当探求新的教学模式，确定以学生为主体，发展学生个性，发挥学生主观能动性。在这一过程中，应当做个有心人，结合具体教学实践，努力提高自身素质。

当前，增强学生体质成为学校体育教学的重要任务，这就要求教师掌握体育运动技能、学习健康保健知识，因为体育教学的发展目标是强身健体，这必然使有利于促进学生成长的体育教学模式、娱乐体育占主导地位。长期以来，学校体育教学总是以教师为主导，以教师为中心，忽视了学生的主体作用，致使教学质量的提高大受影响。倡导趣味化体育教学，有助于改变以往陈旧的教学手段与方法。教师也需要从中提高自身素质，在体育教学中既发挥自身主导作用，又注意引导学生发挥主体作用；既加强对具体教学的统筹把握，又激发学生参加体育锻炼的兴趣，从而主动参与体育学习，自觉体验体育活动带来的乐趣。(www.guayunfan.com)

增强自身素质，要求教师应当寓教于乐。因此，体育教师应提高学生学习体育的积极性，提高教学质量，培养和激发学生的学习兴趣。当今的学生不再是以往那种“内向怕羞”的孩童，他们对体育教学中出现的新事物往往会产生好奇心，对教师传授的新的技术动作会产生兴趣。若教师只是要求演练单调重复、枯燥无味的动作，会使学生产生厌烦心理。因此，应根据学生的年龄特征和心理特点，采用灵活多用的教学形式，根据“游戏性、竞赛性、技术性、趣味性”融为一体的原则，在体育课教学中采用一些有助于激发学生兴趣的练习方法进行教学。“玩”是儿童的天性，低年级体育课的游戏教学既可使学生积极参与，又可使多种教育融于其中。这就要求教师在课前准备时，考虑以开展简易、小型的活动为主，从而调动学生学习体育的积极性；在体育课教学的基本部分，可以考虑让学生熟悉教学内容后再适当穿插一些竞赛性的练习。如采用多种练习可以训练学生技巧的灵敏，开展接力比赛及跨越障碍比赛可以提高学生的速度和耐力，技术教学与趣味竞赛并行有助于学生尽快掌握要领。每节体育教学将结束时，都应安排一定时间段的放松练习，这时可播放音乐，或让学生伴随音乐做一些节奏感强的徒手操。学生在轻松愉快的气氛中，既放松身心，又对能参与这种充满趣味性的教学活动而感到兴奋。显然，这样做可以确保学生在教学全过程中兴趣盎然，较高的学习热情能够保持始终，心情舒畅、生动活泼地进行练习，锻炼了身体，也愉悦了身心。

在体育教学中，教师采用趣味性体育教学方法的过程，也是对自身素质极大提高的过程。具体而言，可从以下几方面着手。结合环境来引发学生练习的兴趣，是一个有效的方法。根据体育运动心理学理论，一般而言，有选择地变换运动地点以及对场地进行新颖别致的布置，有助于提高学生的练习兴趣。调节情绪的功能往往在环境中体现得尤为明显，易使学生产生快乐的情感体验，从而提高体育教学的效果，使他们学的快乐，练的高兴。当然，有助于课堂教学，有利于提高学生的积极性、能动性和创造性，是环境选择的重要原则。口诀增趣也是行之有效的方法之一。口诀教学是教师根据技术动作的结构特征，用简练形象的语言进行课堂教学的方法。口诀简洁深刻，能有效增强体育教学的生动性、艺术性和趣味性。同时，根据体育教学内容的特点，用“顺口溜”的形式来形象描述所传授的体育动作，也被认为是一种成功的做法。有经验的教师都认为，形象的语言只要运用恰当，便能产生好的教学效果。比如在前滚翻的教学中，可用“似圆球团紧，直线快翻”来启发学生，学生便比较容易接受。

提高素质的要求，使得教师在体育教学中应始终贯彻健康第一、快乐体育、以学生为主的主题。趣味性体育教学是培养学生兴趣的一种手段，教师的任务在于让学生的身、心、德、智在快乐的体育活动中得到和谐发展，这就要求使枯燥、乏味的教学变得富有吸引力，在内容形式上应当更新颖、活泼、轻松，这样才能够更好激发学生的兴趣。兴趣不仅是推动学生求知欲的强大内在动力，还是创造的先导。应通过体育教学，重视学生的运动兴趣，进而实现体育课程的目标，充分展示体育课程的价值。因此，在教学形式的选取上教师应注意因人而异，教学方法的选择也应根据内容、对象、项目特点等随机应变，区别对待。在教学现场，教师如果发现学生的理解和领悟能力滞后于教学，可以采用示范、领做等传统教法；如果感觉学生的悟性已被开启，呈现出较强的自学能力，可以强调以学生自主练习为主，也就是使用尝试性教学。在选择教学内容时，教师应充分引发学生的运动兴趣，使教学内容符合学生的身心发展特点，切实做到教学内容选择的科学性，满足学生在体育活动中充分感受快乐的良好愿望。有经验的教师都不难发现，学生之所以喜欢上体育课，是因为能够在自然状态下锻炼身体，放松身心，这时如果提供了足够丰富的教学内容，便更加能够吸引学生的注意力。这就要求体育教师在教学中切实挖掘教材中的深刻内涵，深入浅出地引导学生步入充满激情的体育学习中。这方面比较成功的案例，当数小学体育中的前滚翻教学和篮球教学。素质较高的教师在组织学生练习技巧前滚翻时，往往先以一只小皮球和一个木块作为教具，通过对比引导，使学生迅速领会团身成球的动作要领及掌握这一要领的重要性。在此基础上，引导学生结合团身动作的要点，趣味性地进行“小皮球跳、跳、跳”活动。练习团身前后滚动时，可让学生通过“摇啊摇，摇到外婆桥”来领会滚动要领。然后，以一系列经过科学编排的教学环节，让学生在环环相扣、生动有趣的练习中自然而然地掌握动作要领，这就在很大程度上解决了体育教学中的重点和难点。这些教学环节包括:学念前滚翻动作顺口溜、保护与帮助下练习、沿斜坡滚动练习、前滚翻完整动作练习等。在学生熟练掌握上述动作的基础上，教师还可以继续利用小皮球这一道具，由师生各轻轻拨动一下小皮球，然后引发学生比较、讨论，教师进行即兴引导，要求学生做勤快的小皮球动起来，不做懒惰的小皮球静止不动。由于教师素质较高，这样的教学自然会收到比较理想的效果。

在小学篮球教学中，同样可以采用趣味性教学，这对教师素质的提高极为有益。如可降低篮架的高度，缩短三分线的距离，使小学生易学易掌握，进而提高练习的兴趣。正常篮筐高为3.05m，高水平的运动员的精彩扣篮场面，吸引着众多观赏者的目光，能在3.05m的篮筐上扣篮只是少数人的游戏，如果篮筐的高度适当降低，小学生也就能同样品尝扣篮的乐趣，体验刺激的快感。三分线的距离对一般人来说稍长，命中有难度，部分人由于投篮不着筐，分享不到命中的成就感。如果三分线距离变短一点，相应的命中率就会提高，就会给参与者带来兴奋、喜悦和成功的快感。在篮球场地有限，运动人数多的情况下，可以采用“打擂台”的方法进行运动比赛。比如只有一个半场，人数有12人，如果半场6人对6人，就会显得场地太小。此时，可以分为3组，半场4人对4人进行比赛，将淘汰球队的进球数定低一点，便于对运动负荷的控制，也可以让被淘汰的球队得到相应休息。还可以改变游戏规则，增加娱乐度。在篮球健身的过程中适当增加或减少一些规定，如规定比赛过程中不能运球，其他规则不变。或者可以规定某些人进球2分变3分，3分变4分等等，这就提高了小学生的进攻与防守积极性。在比赛过程中，由于分组人数不均，教师可以将小学生分为实力相当的几组进行比赛，比如3人对4人进行半场比赛，或者5人对6人进行全场比赛。在男女混合比赛的时候，也可以采用人数不均的方法进行比赛，增加比赛的趣味性。此外，教师应当适时把握篮球健身运动中对抗形式的变化。作为健身运动，篮球运动形式的变化体现在对抗式方式上。一般篮球比赛的对抗方式都是一方进攻，一方防守，进攻的一方想方设法把球投入对方的篮筐得分，一方尽力防守，找机会反攻。但是，健身方式的对抗并非都在攻守间进行，还可以采用非攻守间对抗式的趣味性比赛，如常见的两人或多人的投篮比赛，这种对抗方式简单，便于实行。新方式的引进和实践，要求教师不能按传统的套路进行教学，而是必须进行大胆创新，将新颖的体育理论与充满活力的小学体育教学实践紧密结合起来，在这一过程中，教师的素质也能得到极大提高。

体育教师在趣味化体育教学中要尽可能采用新颖的创意，这既是出于教学改革的需要，也是提高自身素质的要求。只有这样，才能使学生的练习情绪高涨、思维敏捷，体育课才会收到良好效果。实施趣味性体育教学，要求紧扣教材内容，使学生尽快掌握体育的技术、技能，这就要求教师应根据学生的年龄、心理、生理发育的特点来创设情境，通过教学情境的营造来实现趣味性体育教学。在小学的不同年龄段，学生的心理、生理状况各异，在初步的技能掌握上也存在差异，要因人而异地创设情境。趣味性体育之所以能让学生在自然的环抱中锻炼身体，愉悦身心，是因为素质较高的教师大都意识到只有丰富多彩的教学内容才能吸引学生，从而注意挖掘教材所蕴含的“趣”的特点，把握其中“趣”的内涵，引导学生进入充满情趣的体育教学氛围中。此外，由于各地的地理条件不同，经济发展不平衡，各个小学所拥有的体育场地、器材条件也都不同，这就要求体育教师应该根据实际情况和自身可利用的条件，自行制作简易器材，以丰富教学器具的种类。

通过以上讨论，可以看出趣味性体育教学是以调动学生的主动性为主，这对教师的素质提出很高的要求。要求教师提高工作责任感，不断修炼内功，增强个人素质。同时，应当以学生为主体，一切从学生的要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全。根据学生的年龄、身体素质、性别等特点，教学中要做到松紧适度，放中有收，收中有放，让学生充分享受体育课的乐趣。在这个过程中，教师自身也能获得对事业的成就感，进而极大提升自身的素质。

主要参考文献:

彭立群:《田径教学中的情境教学法》，《中国学校体育》，2005年第5期。

姚建伟:《快乐体育理念与新课程标准的理论对接与试验探索》，2002年第6期。

索里·特尔福德:《教育心理学》，人民教育出版社2004年版。

郭戈:《体育教学中的情境教学法》，《中国学校体育学报》，2002年第6期。

【注释】

[1]赵荆晶，福建省福州市麦顶融信小学教师。