“以人为本”推进大学英语教学评估方法改革

“以人为本”推进大学英语教学评估方法改革

解放军理工大学　刘秀芳　姚文俊

摘要

教学离不开评估，评估是判定人才水平的主要依据，是督促学生学习的重要手段。因此要建立科学的评估体系，保障课程目标的实现，增强学生的语言综合运用能力和促进学生健康人格的发展。本文分析了传统总结性评估方式的弊端，阐述了形成性评估的常用方法和优点，进而论证在大学英语教学过程中确定和改进“以人为本”理念基础上的综合评估方法——形成性评估与传统的终结性评估相结合的评估方法——的必要性与可行性。

关键词

大学英语教学　以人为本　形成性评估　作用

一、引言

自20世纪美国著名教育家泰勒提出“教学评估”这一概念以来，教学评估研究已经成为国内外教育研究的一个主要领域。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，随着英语教学改革的进行，教学评估作为英语课程中的重要组成部分越来越受到重视。因为评估是实现英语课程目标的重要保障，它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，没有评估教师就不能及时改进教学，学生学习能力和发展程度就不能得以正确反映。因此，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

根据评估在教学过程中的作用和教学功能，教学评估可以分为形成性评估和终结性评估。然而，由于历史传统和认识上的局限性以及各种社会因素的影响和制约，外语教学与其他学科一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中，错误地强调应试能力的培养，用单一的、针对语言知识的考试代替多元的教学评估目的、评估策略和评估手段，使测试等同于评估，造成了许多负面影响。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，教育部教高厅于2004年1月正式启动《大学英语课程教学要求》，新《课程要求》不负众望，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还直接针对现行大学英语教学评估体系存在的不足，把科学的教学评估摆在了前所未有的高度，明确提出建立与教学改革新模式相适应的、符合新教学理念的评估体系已经成为当前的一项重要任务。

大学外语教学改革自2004年在试点学校实施以来，新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可。随着教学模式的改变，教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展，更加注重培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力。因此现在的评估体系应当不只是传统的终结性评估，而是应该更多地采用与形成性评估相结合的方式，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果。

二、单一的终结性评估方式及其弊端

(一)终结性评估的概念及特点

长期以来，受我国传统的教育理念和应试教育的影响，大学英语教学所采用的学习评估方式主要是传统的终结性评估(Summative Assessment)。所谓的终结性评估是指期中或期末课程考试和能力水平考试，以传统的纸笔测试方法(Paper-and Pencil language test)，即考卷和答题卡的形式，来对学生一个学期的学习进行评价，以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量。这种传统的测试方法主要是采用固定的形式，测试分离的语言知识(语法、词汇等)或接受性理解能力(听力和阅读能力)，评判学生的唯一标准就是一套考试卷的最后结果——考试分数或排名。

传统的终结性评估方式概括起来主要有以下几个特点:(1)评估内容上:知识多，情境少。(2)评估标准上:共性多，个性少。(3)评估方法上:量化多，质性少。(4)评估主体上:消极被动多，共同参与少。(5)评估重心上:结果多，过程少。

(二)终结性评估的弊端

这种单一的终结性评估方式由于其自身的特点，违背了学生综合素质评价必须建立在“以人为本”的理念基础之上，不可避免地存在着以下弊端:

1．不利于学生综合语言运用能力的培养。

传统的评估方式评估的是学生的解题能力，强化分数的作用，存在着过度强调应试能力的培养，在某种程度上造成了工具型的学习动机，使相当部分学生学习英语的动机和目的只是为了考试或升学，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。而且测试注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别的淘汰，进而形成日常大量的教学活动以考试为中心。长期单一地使用这种以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量的做法是不科学的，因为很大程度上它误导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，而忽略了对英语语言本身的运用能力和交际能力的培养与提高，这显然不利于英语学习能力和实际运用能力的增加。况且，考试分数或排名，不能完整而严格地“体现学生的成绩”，也不能完全说明一个学生英语学习的优劣。

2．扼杀了学生的学习积极性和创造性。

以测试为评估的唯一形式，只注重英语教育的结果，忽视人文性，忽略了学生的情感体验、态度等因素，轻视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理。而且这种传统的评估办法以成绩为衡量的唯一标尺，一旦学生成绩不理想，他们就易感到自责，影响他们学习英语的自信心。这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，使本应是生动活泼的英语学习变成一种桎梏。此种应试教育体制下的评估方式明显有悖于我国目前提倡的以人为本的素质教育理念。同时这种评估体制极大地遏制和阻碍了教师进行英语教学内容及方式的改革与探索。

总之，诸多弊端对外语教学造成了许多负面影响，显然改革目前不完善的教学评估方式势在必行。

三、形成性评估的方法及其优点

(一)形成性评估的概念及形式

时代对外语教育水平提出了更高的要求。人们开始探求新的评估方式来解决传统评估遗留下来的问题。形成性评估正是相对于传统的评估方式的弊端而提出来的，因此虽然形成性评估引入我国时间不长，但作为一种注重“过程”的，“以人为本”，关注学生“全面发展”的评估理念却已得到了广大教育研究和实践工作者的广泛重视，并得到了教育管理部门的充分肯定。

形成性评估就其本质上来讲，是通过多种评估手段和方法，比如批改家庭作业和课堂练习、小测验、课堂讨论中的问题解答、学生的提问以及学生互评等等对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评估，旨在“确认学生的潜力，激励学生学习，培养学生的自主学习能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

英语教学过程中实施形成性评估应遵循激励性原则，自主性原则，发展性原则，开放性原则，多元性原则，过程性原则，在实际操作中可以应用形式多样的方法及手段对学生进行评估。这种过程性评估主要包括以下几种形式:学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习。评估的过程性具体体现在收集学生学习状况的数据和资料上，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是等级还是分数。

这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。

(二)形成性评估的优点及作用

形成性评估关注学生的学习过程，对培养学生的学习兴趣和积极性以及提高语言综合运用能力有着重要作用，该评估手段还可以帮助教师动态地了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。

1．有利于学生能力的全面健康发展

社会建构主义理论认为，知识的获得是一个过程，而不是一个最终结果。大学英语教学引入形成性评估，可以全面动态地反映学生的学习过程、学习成果、学习态度、学习策略以及教师的教学方法，可以促进学生有效学习和实现大学英语教学目标。对学习过程的监控与评估手段能激励学生随时关注与成绩有关的自我表现，而且使其了解学习英语的理念，有针对性地调控自己的语言学习行为。其次，形成性评估方式着眼于学生的各种真实的学习活动和任务，可以有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生运用英语进行交际的能力。

2．有利于培养学生自主学习能力

从目前国内外语言教学主流理念来看，大力发展建构主义原则指导下的计算机多媒体英语教学已成为一种共识。在这种新型教学模式下，以“学生为中心”的教学思想得到了加强。随着教学改革新模式的实施，评估手段也要发生相应的变化。

在当前强调多媒体网络教学新模式的大学英语教学改革中，实施有效的网络教学评估模式至关重要。定性和定量数据表明该评估体系能够使学生对学习的自主性监控成为可能，激发了学生的语言学习动机和学习兴趣，同时培养了学习者的自主学习能力。

3．有利于学生树立自信心

传统的教学评估能得出分数和名次这一功能被强调过头了，其主要目的在学生看来似乎是学生之间的竞争而不是强调个人取得的进步，而忽视或者不够重视它能促进学习和它能给学生提出有用的建议这一功能。结果，这种教学评估的反馈给学生这样的信息，低分的学生也就是缺乏能力，致使这些学生进一步相信自己学习不行，产生干脆放弃的心理。

而新的教学评估方法则体现了以人为本的理念，注重了学生学习过程的进步，采取了鼓励机制，有效地帮助学生树立了学好英语的信心，从而形成良性循环。这种使用不同类型但均直接一致地反应教学目标的学生成绩测量方法的一个重要功能是得出了那些原本会被贴上“高才生”或“差生”标签的学生在学习进步上的差别，给予所谓的低分获得者学习过程中更多的帮助，经常性的评估所得到反馈信息有助于所有学生的学习进步，这也就避免了高分和低分的差距拉得太开，缩小了分数分布的范围。这些学生的任何一点点进步都会显得特别的重要，因为任何差生的存在无疑是一种人才的浪费。

总而言之，形式多样的形成性评估策略可以向教师和学生提供经常性的快速的反馈信息，一方面有利于教师调整教学策略，同时也有助于学生改进学习方法。

(三)形成性评估的实践结果

为了进一步证实形成性评估的可行性以及它在培养学生自主能力英语教学中的作用，我校2007级英语教学组率先采用了传统的终结性评估与形成性评估相结合的评估方法，这实际上是一项旨在改变教与学的全面、深入的教学改革的一个重要内在组成部分。实验中，我们使用大量的时间通过观察以及和学生谈话来了解学生学习状况，给予学生一定的指导，并调整自己的教学行为。评估目标以语言知识和实际语言任务完成能力为主，评估主体以教师评、自评和学生互评为主，评估反馈结果以激励性口头评估为主，并在最终成绩中以一定的比例体现。

实验结束时，进行了问卷调查。调查结果用EXCEL进行了统计，结果显示，78．21%的学生愿意接受把平时表现和期末考试相结合的评估方式;76．94%的学生认为对学习行为的评估有助于培养和提高他们的自主学习能力;79．71%的学生认为这种评估方式能够激发他们的英语学习;77．77%认为他们能以真诚的态度评判同学的表现;81．20%的学生认为同学的评估是公正的。以上结果表明了形成性评估的可行性及其对激发自主学习能力的作用。

四、结语

综上所述，评估手段不可避免地影响到教学过程、影响到学生的学习行为，因此，成功的教学需要科学的评估体系。为了对学生的学习水平与能力做出更科学，更客观公正的评估，从而使学生的英语应用能力得到全面健康的发展，达到以评促学、以评促教的目的，就必须把形成性评估与终结性评估结合起来，并在大学英语教学中加以实践、发展和完善。当然，在这一评估体系中，教师对学生的评估起着重要的作用，因此，新的评估理念给教师带来挑战，教师需要用一种新的视角重新审视在教育过程中自身的行为与作用，从而在整体上指导与把握自己的教学实践。

参考文献

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