【摘要】：一、隐喻是一种认知理论模式“隐喻与外语教学”的命题不是讨论如何教隐喻性语言，而是将隐喻认知方式应用到外语教学过程中，或从隐喻理论角度对外语教学有一个深刻、正确、全面的认识，并从中得到某些教学上的有益启示。“隐喻不仅是一种修辞手段，而且还是一种认知方式”，这个命题几乎见于国内外每篇谈隐喻的文章。
一、隐喻是一种认知理论模式
“隐喻与外语教学”的命题不是讨论如何教隐喻性语言，而是将隐喻认知方式应用到外语教学过程中，或从隐喻理论角度对外语教学有一个深刻、正确、全面的认识，并从中得到某些教学上的有益启示。因此，首先要弄清一个概念：什么是“隐喻认知方式”？“隐喻不仅是一种修辞手段，而且还是一种认知方式”，这个命题几乎见于国内外每篇谈隐喻的文章。但不可否认的是，许多作者分析的出发点和落脚点仍囿于辞格层面，或者只将隐喻性语言作为研究对象或材料，或者只对语言和文化方面作现象的解释。这当然容易引起误解。关于隐喻是认知方式或是思维方式，最简单、最经典、最具有概括力的表达，应该是莱考夫的一句话“用一个事物理解另一事物”（“understand one thing in terms of another”）。这句话不仅是隐喻的定义，也是检验我们是否在研究或应用隐喻认知的标准。
“用一个事物理解另一事物”，其中“理解”即“认知”，指明了隐喻的功能；“一个事物”是已知的、先存的和具体的事物；“另一事物”为理解的对象。它揭示了这样一个基本认知／理解规律：1）隐喻通过媒介域对认知对象域进行投射；2）媒介域和对象域的联系建立在相似性基础之上；3）相似性是认知主体在不同事物之间发现或创造的共享特征；4）认知是经验的，具有个人属性和社会文化属性；5）隐喻认知体现动态过程，是个性和共性的统一，部分和全体的统一。
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