课竟然可以这样上

课竟然可以这样上

三、课竟然可以这样上

1.养性：

A）静站于地；

B）师闭目，垂手静立，儿童效之；

C）念修养词；

D）唱修养歌。

2.开始谈话：报告昨日各个所见的事情，多数儿童报告说鸡笼里死了一只小鸡。

A）讨论小鸡的死因：十个儿童先后发表意见，有的说是病死的，有的说是因鸡笼不洁而死的，有的说是被养鸡人弄死的，有的说是被球拍死的，有的说是因鸡笼太小给闷死的，有的说是吃得太多撑死的，有的说是给毒死的，不一而足。

B）教师总结小鸡的可能死因：鸡笼不洁，加之过于狭小。

C）讨论处置其余两只小鸡的办法：各人提出主张，教师主持表决。

D）教师总结处置办法：改造鸡笼。

E）大家同去鸡笼处，现场讨论如何改造。

F）讨论处置死小鸡的办法，学生提出埋葬。教师问：葬在何处？学生说：就近挖坑。教师问：离教室太近，气味太臭怎么办？学生说：可挖深点。教师问：认不出埋在什么地方怎么办？学生说：可以做个木牌。教师问：碑记如何写？学生讨论后回答：这是我们正级死的小鸡的坟墓。

然后讨论谁去葬鸡，谁去做木牌，谁去写碑记，分头实施。

3.结束本课：师生同去“凭吊”小鸡的坟墓。

这是发表于80多年前的《南师附小一月参观记》（黄成业、蔡挺生）中正级教学的一堂课的实录。

我在不同的地方都讲过这个例子，并请老师们猜这堂课上的情形可能发生在什么时代，几乎无人能猜对。实事求是地讲，即使是放到今天，这堂课所表现出的实验勇气都是令人佩服的，所传达出的教学观念都是不落伍的。这堂课显然受到了设计教学法及杜威实用主义教学思想的影响，它在对程序教学法进行反驳的同时，自身也不免出现不少缺陷，比如内容缺乏系统性，学生分工作业获得的经验不太完整等，但它所传达出的教学思想却具有当代性：强调情境与对话（这正是建构主义教学理论的核心），教学贴近儿童生活，学以致用（这十分符合素质教育所强调的培养动手能力、实践能力的要求），在活动中培养学生的互助合作及发现问题、解决问题的能力（这和新课程体系中的研究性学习在精神实质上是相通的）。

不敢读史，无法相信，当我们还在为该不该把话语权、动手权还给学生的问题争论不休的时候，前人已经作出了如此大胆的尝试。