工作过程系统化会计电算化专业课程体系开发实践

4．2　工作过程系统化会计电算化专业课程体系开发实践

（1）工作过程系统化课程体系的含义

1）关于工作过程

所谓工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对稳定的系统。工作过程的复杂程度和范围是由工作任务的性质决定的。

工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别，而生产流程是客观的；②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程；③只有在手工业特征比较明显的职业，工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。

2）工作过程系统化课程体系

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合构成课程体系。课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内在逻辑联系以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的课程进行优化整合而形成的课程群。

从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，正在向“工作过程系统化”模式发展。这种模式的显著特点是加强了职业教育课程内容与工作之间的相关性，整合了理论与实践，提高了学生职业能力培养的效率。基于工作过程导向的课程体系构建过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程。

3）工作过程系统化课程的特点

首先，工作过程系统化课程是将专业职业岗位群的职业工作，作为一个整体化的工作过程进行分析设计的课程。

其次，工作过程系统化课程不是学科型的课程，其课程名称和内容不指向科学学科的子区域，而是依据职业岗位群行动领域里的工作任务来设计的。

（2）工作过程系统化课程的开发流程与方法

1）工作过程系统化课程的开发流程

工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向，课程开发模式也必然建立在整体的、过程导向的职业分析基础上。工作过程系统化课程的开发流程具体如图4．1所示。

在图中：

典型工作任务：它是在一个复杂的职业活动中具有结构完整（咨询、决策、计划、实施、检查、评估）的工作过程，它是职业工作中同类工作任务的归类，它能表现出职业工作的内容和形式并具有该职业的典型意义。

行动领域：是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度归类总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。

图4．1　工作过程系统化课程开发流程

学习领域：学习领域是和行动领域相对应的，它指的是完成行动领域工作所必须学习的系统性内容；每一个学习领域都是完整的工作过程，其排序遵循职业成长规律，符合学习认知规律。

学习情境：是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。

2）工作过程系统化课程的开发方法

工作过程系统化课程的开发方法具体如图4．2所示。

图4．2　工作过程系统化课程开发方法

（3）高职会计电算化专业学习领域课程体系构建

在“会计电算化专业教学指导委员会”指导下，邀请行业专家共同进行职业岗位能力分析，按照“工学结合”的总体思路，依据企事业单位会计岗位核心能力及综合素质的要求，通过“会计岗位（群）调研分析→典型工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境设计”，形成了会计电算化专业工作过程系统化课程体系和教学内容构建课程体系。工作过程系统化会计电算化专业课程体系具体如图4．3所示。

图4．3　工作过程系统化会计电算化专业课程体系

1）重构“学习情境”课程体系

基于会计岗位典型工作任务及相应职业能力，重构工作过程系统化学习领域课程体系，具体如图4．4所示。

2）凸显“知识、能力、素质三位一体、能力为本”

知识是基础，能力是核心，素质是关键，我们综合考虑学生知识、能力、素质三方面的复合要求，以培养会计应用能力为主线，科学构建了高职会计电算化专业“知识、能力、素质”三位一体的人才培养课程体系，具体如图4．5、4．6所示。

3）导入职业资格证书，实现“双证融合”

将职业资格证书培训内容融入高职课程，从而构建工学结合、双证深度融合的课程体系，具体如图4．7所示。

图4．4　重构“学习情境”课程体系

图4．5　“知识、能力、素质”三位一体

4）“四层递进”提升会计实践技能

深入研究并构建基本技能实践、会计岗位实践、会计综合实践、企业顶岗实习4个层次，手工账和会计信息化账双轨并行的开放式实践教学体系，形成项目课程能力训练、岗位实训、校内上岗综合实训、校外顶岗有机结合，层层递进的会计技能提升体系，具体如图4．8所示。

图4．6　职业能力分解

图4．7　双证融合

5）注重职业课程逻辑关系

职业逻辑关系严谨，注重课程上下左右之间的补充、完善、沟通和贯穿，使课程体系符合学生职业成长规律认知规律；同时，课程的进程也就是职业能力提升的进程，课程体系的构建也符合了学生职业能力的发展规律。具体如图4．9所示。

图4．8　“四层递进”会计实践技能提升

图4．9　职业课程逻辑关系

（4）小结

工作过程系统化会计电算化专业课程体系以工作范围为组织边界、以工作过程为组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为目标、以工作过程行动导向为实施原则，体现了较强的职业性和科学性，得到了广泛的应用。