“加大于”是最佳配置

一、“1加1大于2”是最佳配置

爱迪生在实验室里工作，他递给助手一个没有扣的空玻璃灯泡，说：“你量量灯泡的容量。”过了好半天，他问：“容量是多少？”没有听见回答，他转头一看，助手拿着软尺在测量灯泡的周长、斜度，并拿了测得的数据正伏在桌上计算哩。爱迪生走过来，拿起那只空灯泡向里斟满了水，交给助手说：“把这里的水倒在量杯里，马上告诉我它的容量。”助手立刻读出了数字。爱迪生说：“这是多么容易的测量方法啊，它既准确，又节省时间。”

发明大王爱迪生的助手不可能没有知识，但他却不能马上量出灯泡的容量，很显然是他没有把所学的知识转化为自己的能力——获得测量灯泡容量最简易的方法。我们学语文最终要达到什么目的呢？就是要达到叶圣陶先生所讲的：“不待教师讲，自能读书；不待教师改，自能作文。”无疑就是要提高自己的语文能力。但能力的核心是什么？能力怎样才能提高？能力的核心应是知识中最重要、最活跃、最富生命力的部分——学习方法。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”我们学语文就要在不断得“鱼”——书本知识的基础上，力争掌握得“鱼”的技艺和方法——“渔”，只有这样，才能在今后的“各级各类”、各个层次的学习、工作中终生受益，才可能不被高速发展的世界所抛弃。美国人类资源研究所心理学家赫伯特·格齐伊博士严峻地向我们提出了这一问题，他说：“未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”要想从传统的“学会”知识，发展到赫伯特·格齐伊博士的“会学”知识，实现质的飞跃，这就要我们注重培养自己的语文基本能力和其他特殊的语文学习能力。要想达到这一目的，我们首先要解决什么是能力的问题。

那么，什么是能力呢？能力，是一种直接影响实践活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征；亦指个人顺利完成某项活动的一种本能和诸种心理活动的综合。据此可推，所谓语文能力，也就是指个人顺利完成语文学习活动的一种本能和诸种心理活动的综合。具体来说，就是要通过学习活动的一种本能和诸种心理活动的综合。具体来说，就是要通过学习得到以下五种能力：（1）有扎实的语文知识和听、说、读、写能力；（2）有对世界的认识能力，文学的审美鉴赏能力、创造运用的能力；（3）有自学能力，能独立获取不断更新的知识和信息；（4）有进取精神和创造能力，能分析、善思考；（5）有自制能力，能坚持认真、严谨的学风和良好的学习习惯。我们有了这种种“点金术”，才能“会学”知识，会用知识。但我们首先要明白的是：

一方面，语文能力是在掌握语文基本知识和基本技能的过程中形成和发展的，语文基本知识和基本技能，是语文能力形成和发展的基础，离开了语文基本知识的学习和训练，语文能力就不可能发展。

另一方面，掌握语文基本知识及其基本技能，又以一定的能力为前提，语文能力的形成和发展，又极大地影响语文知识的熟练掌握和深入。但是它们之间又有区别。语文知识是人类对社会自然界许多方面认识的概括和总结；语文能力则是一种稳定的本领和个性心理特征。语文能力的形成和发展远比知识的获得要慢，语文知识向语文能力的转化有一个训练过程。正是基于此，新的《语言教学大纲》明确指出：“语文基础知识对培养学生能力、发展智力具有重要作用。”所以，放松基础理论知识的学习，就是撇开了人类已有的知识体系，无异于离开人类已达到的智力发展水平来谈智力发展。这样根基太浅，所谓能力也就成了无本之木，无源之水，因而必须在学习中、掌握基础理论知识的过程中来发展智力，培养能力。

我们平时说字、词、句、篇、语、修、逻、文等组成的语言知识系统有两个侧面或叫做基本层次：从需要理解记忆的角度看，它们表现为概念或意义，是语文基本知识；从需要掌握运用角度看，又是一种基本技能。由此可见，语文能力是一个整体的相关系统，如图8-1所示。

图　8-1

这个系统有两个基本层次：一个是以读写听说为主的基本语文能力，一个是以思想认识、审美鉴赏、创造运用知识能力为主的高一级语文能力。因此，总体上可分为基本语文能力和高级语文能力两大类。

对语文能力的培养还涉及一个智力问题。关于智力的概念，心理学家众说纷纭，至今也没有比较一致的意见。1991年，美国曾举行过一次“智力及其测定”的讨论会。会上，心理学家们曾对智力下了各种各样的定义。当前，美国心理学界对智力的理解逐渐集中在三个方面：一是智力的理解或判断的高度的抽象思维能力；二是智力是一种学习能力；三是智力是对新环境认识的适应能力。由此可以看出，智力和能力是相似的概念。

我国心理学界的一些论文与教材，通常把能力划分为认识能力和操作能力。认识能力是指在完成各种活动中最基本的心理条件，在各种活动中不可缺少。通常把智力当成认识过程中所表现的能力，如观察力、感受力、思维能力、记忆力、想象力和创造力等，其中又以思维能力为其核心。因此可以说，智力是认识活动的综合心理能力；或者说，智力是人们认识客观事物所表现出来的较稳定心理活动的综合。

智力和能力互相关联又有区别，可以说，智力是内隐的、属于认识范畴，有固定的心理结构，具有相对静态化的特点（仅仅相对能力而言），有着较多的先天的遗传因素；能力则是外现的，属于实际活动范畴，具有动态化的特点，有着较多的后天的培养因素（当然智力也有个培养发展的问题）。

弄清智力与能力的关系对于语文教育是提倡发展智力，培养能力甚为重要，但是我们又不能忽视非智力因素及以情感为中心的注意、兴趣、目标、需要、毅力等对智能发展的作用，如图8-2所示。

图　8-2

只有将智力因素和非智力因素有机地联系起来，才可能真正发展学生的智力，培养学生的能力。