第三节 实验教学的研究内容
在对我国师范院校现有的材料课程进行调研后，我们发现很多的材料课偏重于从材料的理性数据研究入手，使得学生对材料性能的直观认识能力比较欠缺。这里我们对材料的研究不是对其化学性质予以改变，而是以材料的视觉艺术形象作为切入点，从思维层面和文化角度对材料的肌理形态进行实验性的探索。
材料的概念广泛，内涵随着人类文明的发展而不断扩展与延伸。在教学中，对“材料”的界定可以从两个视角来理解：首先，对于大众而言，材料应是存在于我们周围的一切事物，“我们握在手中、看在眼里的一切东西，之所以能够成形，都要归功于材料的存在。我们已经习以为常的世界是由各种材料组成的。”其次，对于艺术家和设计师而言，材料本身拥有自身的意义，它既是一种媒介，也是一种语言；它既是有形的、可视可触摸的事物，也可以是无形的、可闻可嗅的事物，甚至我们的思想和观念也可以被视为表达的材料。当材料是一种媒介的时候，我们关注的材料是一种表达自我精神和思想的工具，涉及材料自身的自然属性和固有性状，并用以表达材料间的差异性，如金属材料与木质材料在质感上的差异，固体材料、液体材料或者气体材料在体量感与运动状态上的差异性。而当材料是一种语言的时候，我们关注的是材料的符号性，包括材料本身的性格、情绪、气味、温度、表情等，使材料在具有符号学意义的符号象征的同时又蕴含着社会学意义。当明确了研究身份、材料对象与材料语境的差异后，我们确立了以材料的视觉艺术形象研究为切入点，从材料的概念、文化演变、地域发展、艺术应用、属性、肌理与质感、情态特征和创作方法等诸方面进行多角度的阐述的教学方法，以此探讨材料材质表情的多样化。
通过对材料的认识，我们能够发现更多的可利用材料，了解以前未知或已熟悉的材料。通过这种挖掘，学生能够在视觉艺术形态上对材料有一个全新的理解，从根本上改变传统的观念，使学生认识到使用材料的重要目的是表情达意，这样有助于使学生把对材料表面的思考真正带入思维观念层面。
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