教学内容优化的策略研究

长春汽车经济技术开发区第七小学

一、课题的提出与界定

（一）课题的提出

随着新一轮课程改革的实施，课堂教学呈现出了前所未有的喜人局面：教师角色的转变、学生学习方式的变革、教学内容的更新。我们的教学思想也从来没有过这样的活跃。这里有惊喜、有收获、有困难、有阵痛……在新的课程改革背景下，人们似乎更热衷于对教材、教学模式的探讨，往往忽视了这些改变所要达到的最终目标——提高课堂教学效率，促进教师和学生的发展。尤其是课堂教学相应出现了极端的现象：由原来的“束缚式”改成了“零乱式”，由“满堂问”改成了“满堂谈”，由“满堂灌”改成了“满堂放”……不知道学科教学的走向和课堂教学的方向。

从2008年开始，我们通过对七校教师课堂教学效果的调研和实际考察，经过师大专家组和教师们一起研究，总结出课堂教学的五大矛盾，即教学目标的确定与实施、基础性与发展性、教师的主导和学生的主体、兴趣性与情感性、预设性与生成性（反思性）。

由此，我们将校本研修引入了一个系统性、阶段性、连续性的研修轨道上来。2008年至2010年我们分阶段进行了教学目标优化的策略研究，并列为吉林省教育科学规划重点资助课题“新课程课堂教学高效实施策略的研究”子课题。在此基础上，我们理性总结了前期研究的经验，着手进行教学内容优化的策略研究。

（二）课题的界定

新课程背景下的教学内容优化：从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最恰当的教学内容。本课题着重于研究在教学中提高课堂教学效果的目标。探索教材解读策略、教学重难点确定与实施的策略，教学内容与资源开发和利用的策略。促进教师打造有效课堂，提高课堂教学效率。

二、课题研究过程与实施策略

（一）研究思路

纵向思路：

教学目标的确定与实施——教学内容的选择与确定——教学重难点的选择与确定——教学手段的优化——教学效率的评价——教师个人风格的定位。

横向思路：

教材解读——教学重难点的确定与实施——教学训练点的确定与实施——教学关键点的确定与实施——教学内容的筛选与组合。

（二）研究方法

以校本教研为主，由各学科组长组织具有一定科研素养的教师参与实践研究。采用文献法、调查法、实验法、经验总结法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法，不断梳理、汇总实践经验，并在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

（三）行动研究

1 ．从备课入手，深入理解教材，进行教材解读

在这个阶段里主要体现在备课阶段。利用每天下午3点之后的集体备课，学年组教师在充分进行个人备课的基础上，围绕教学目标分析和研究教材，理解教材，进而进行教学设计。

备课做到以下三个层次：“无视参考，个人评点“，不看任何参考资料，凭着自己的理解；“比较备课，充实内容”找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西自己没有想到，学习理解后补进教案；“充分预设，反思提升”哪些东西自己想到了，但人家没想到，要到课堂上去用一用，是否预设的真有道理，这些可能会成为自己的特色。若上课和设想的东西不是一回事。自己会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。

2．发现问题，探索优化教学重难点的策略

经过几轮听课，教师对教材理解虽然有一定的深度和广度，但教学重点和难点确定不准。落实重点，突破难点的手段不恰当，原因有三点：（1）想当然的教学重难点，没有考虑学情。（2）缺少内在联系的教学重难点。教学设计的各个环节的目的不明确，内容的逻辑关系不清楚。目标与内容“脱轨”现象，教学重点与难点确定偏颇。（3）没有延伸和拓展的教学重难点。

面对这样的问题，我们进行了教学内容优化的策略研究之教学难点的确定与突破的策略研究活动拉开帷幕，这是在前期解读教材的策略研究的基础上进行的，历时2年，共上研讨课160节、说课80节、研讨160次，此次活动既是对教师教材解读研究成果的检验与巩固，更是对探索教学重难点的确定与实施的策略的研究，做到了主题鲜明，研究的载体恰当，通过课例研究，先后经历了搜集问题、研究制定方案，培训学习，集体研究、课例研究、反思提升、总结形成策略的过程，为优化教学内容的策略奠定了基础。

突破重点、难点的主要策略：

（1）把握好教材是前提

引导教师深钻教材，从知识结构上抓住每节课的重点和难点。根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。

（2）找准知识的生长点是条件

我们可以依据以下三点找准知识生长点：一是有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，二是有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，三是有的新知识是由旧知识发展而来的，要突破“演变点”。

（3）采用合适的教学方法是关键

根据学生实际，采用合适的教学方法是突出重点、突破难点的关键。我们探索出常用的教学方法：温故知新法（迁移法）、动手实践法、直观演示法、启发引导法、联系生活法、尝试法、比较法、发现法、转化法、求证法、游戏法等。

（4）合理设计板书是途径

根据教学要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。

（5）精心设计练习是保障（训练点）

认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点、突破难点的方法和最佳途径。

3．深层探索，有效筛选和整合教学内容

经过教学的重难点、训练点的确定与实施研究阶段后，我们把教学内容优化的策略研究引入到了更深层次的研究阶段，即教学内有的有效开发与利用，这里包括教师根据教学重难点与训练点科学合理的向课外拓展，达到课内外有机结合，形成教学内容优化的立体研究框架，即厚度、宽度和长度。

这个阶段围绕教学内容的“三度”研究，我们以课例研究，集中问题，反思和评价相结合的方式，在教师研修实践中集思广益，探索策略。而校本研修的方式也由原来的“校本性”转化为“组本性”“学科性”“专业性”和“层次性”，进而达到实效性。

（1）分层次研修：主题研修

骨干教师围绕“我的教学主张”进行研修，利用名师工作室，目的是帮助骨干教师提升研究经验，由骨干教师作为专业引领带动学科组教师进行深度研究，目前进行了五轮研讨。在研究中我们请来了吉林省教学学院宋海英主任，长春市教育局教研室白树民、李博、郭峤等教研员来我校进行指导，促进我们的研究向专业化、科学化方面发展。从2007年开始我校骨干教师参加全国省市局级各级各类的教师教学竞赛中成绩优异，共取得50个以上奖项，尤其是在今年的长春市教师教学技能大赛中我校骨干教师有八位选手代表汽车区教育局参赛，在强手如林的角逐中，其中5位选手闯入了决赛，3位选手获得了十佳，语文教师杨建宇和数学教师董静获得全市第一名。

青年教师围绕“我的教学精彩瞬间”进行专项研究。诸如教学设计能力的提高、课堂提问的技巧、板书设计、说课等方面的训练来提高自己得专业水平。

（2）学科性研修：教学微环节研究

围绕“影响课堂教学效率的微环节”进行主题研修，诸如数学技能力能的培养、语文有效课外拓展等随时发现问题，随时立专项进行研修和解决。

（3）实验项目引领课题研究

2014年年初，在教育局和东北师大举办“UAS”项目陈述会上我们取得了项目二——教学改进项目的实验资格，在东北师大的专家的指导和引领下，使我们的教学研究工作进入了一个深层次研究的领域，教学改进项目进展很快，取得了一定的成效。

起初专家组对我校学生学习状况进行了问卷调查，通过学生反映出来的问题，专家组集体分析和研究教师的课堂教学的现状，有针对性地对学校教学情况进行诊断，确定研究的主题，修改研究方案（课题方案），形成项目研究的工作思路。第一步：专家分别进驻学校，带着学生问卷，走进课堂，了解学校教学、课题研究方向、团队研修的基点。第二步：通过调查研究，发现影响课堂教学的共性问题，并进行理性分析，采取培训和课例分析等方式共同解决问题。第三步：制定行动步骤，进行实证研究。一年来进行主题研修10余次，专题讲座5次，切实解决了一些课堂教学存在的问题。

这个阶段在教学内容的有效开发和利用上，我们总结出如下策略：

（1） 挖掘基础性资源：包括课标、文本等资源；

（2） 活用再生性资源：包括生成、信息、再创等资源；

（3） 挖掘生活性资源：包括学科与生活的融合等资源；

（4） 利用互动性资源：包括学生、经验等资源。

开发和利用教学资源时注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只图热闹。对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。

三、课题研究成果

1．课题研究促进了教师专业发展，形成了学校独特的研究文化

多年来，七校分会凭借着课题研究的这块平台，使学校形成了鲜明的校本研修特色。于2003年11月在长春五中介绍了学校教师专业发展型学校建设经验；2004年光荣的被评为了长春市首批教师专业发展型学校；2006年4月在长春市教师叙事研究现场会上汇报了我校开展“教师叙事研究”工作的具体做法。2008年9月，第七小学被长春市教育局命名为“教师专业发展型学校工程示范校”，时任省长韩长赋亲自颁奖。2011年，七校被评为吉林省“教师专业发展型学校工程示范校”，几年来，举办和承办省市科研课题现场会共8次，迎接省市教育教学部门组织的各种学习班来我校学习和参观共20余次，学校还先后选派省市级骨干教师赴敦化市、吉林省合龙市开展“送培到县”活动，为贵州金沙县教师上观摩课。学校多次迎接各级各类校长培训班、影子校长培训等观摩指导活动，均受到好评。学校成功的做法得到了广泛传播：学校的社会声誉逐年提升。

2．形成“三位一体”一体的校本研修思路，创建了组本本研修的体系。即实践、反思、学习，形成发现问题、分析问题、解决问题的体系。

我校继续采用自己研发的，具有本土化意义的校本研修的体系，即以“学习、实践、反思”贯穿于“发现问题——研究问题——解决问题”的三位一体校本研修的体系。在这个体系运行下，开展“教学内容优化的策略研究”主题教研活动，促进教师打造有效课堂，提高课堂教学效率。

在研修中，我们形成了一个有效的研修途经：调查分析—→确定主题—→制定方案—→学习研究—→实践探索—→反思生成。在此期间，采取以课题、课例为载体，注重实践的个案研究和问题集中辨析，结合理论研究，来探索策略。实现三个结合：即注重调查和反思相结合；注重反思和学习相结合；注重实践与反思相结合。在此基础上形成组本研修实效性的研究路径---“十环动态研修”，即提出问题——分析问题——确定主题——学习思考——专业引领（骨干教师、名师带动）——群体协作——全员研修——实践探索——反思生成——总结提升

活动中，学校先后编辑了《七校教师优化教学内容策略成果集》《组本研修成果集》《我的教学主张》课例集、《七校教师优化教学内容策略说课集》等，及时积累老师的研究成果。

3．探索出行之有效的优化教学目标的策略。

经过三年多的研究，我们探索出了教材解读策略，教学重难点确定与实施的策略，教学内容与资源开发和利用的策略。提高了教学效率，真正做到了有效学习、有效研修、有效教学，为后续教学手段优化的策略研究奠定了一定的研究基础。研修是永无止境，教师在有效研修中得到生命价值的提升，学生在有效教学中得到了充分的发展。

4．形成促进学生发展的“教学内容优化策略研究”的校本教材

经过三年的研修，我们在语文阅读与表达、数学计算、音乐竖笛、美术剪纸和泥塑等学科形成了优化教学内容的校本教材，我们还分年级分学科研发了《七校阳光学生综合素质评价手册》，全面培养学生的综合素质，在教育局教学质量验收活动中，我校的教学质量一直稳居前列。学生在各个学科展示评比中也屡创佳绩。

（执笔人：钟　梅）

课题负责人：钟　梅

课题组成员：吴莉莉　朱　艳　肖丽丽　孟昭旭

　　　　　　曲伶惠　王　航　丁　燕　孔祥鹏

　　　　　　韩　丽　牟　蕾　魏帅文　赵香军

　　　　　　云　凤　柴　淼