教学媒体选择

五、教学媒体选择

媒体，也称作媒介，其基本含义是指信息的载体和传递信息的工具，它有两层意思:一是指存储、处理和传递信息的实体，如投影仪、录音机、录像机、录像带等;二是指承载信息内容的载体，是一套有特定意义的传意符号系统，如文本、图形、静态图像、音频、视频等。多媒体计算机教学课件中的媒体信息指的是其后一层含义。

半个世纪以来，教育者们一直都在关心如何选用适当的媒体来传递教学信息，以求得最佳的教学效果。由于各种媒体的特点，没有一种教学媒体是万能的，只能对媒体进行合理的组合，这便是媒体的选择应用问题。在多媒体教学课件设计领域，这个问题同样存在。为了科学、合理地选择各种媒体信息，必须了解媒体的一些基本知识，并掌握媒体选择的方法。

首先让我们看看媒体的教学功能。在教学中，媒体应用的目的是传递教学信息内容。从形式上看，媒体要记录、储存、传递和再现教学信息的内容是多样的，但从本质上看，媒体应用的目的就是要表现事物的空间、时间和运动的特征。

空间特征是指事物形状(点、线、面)、大小、距离、方向、色调等。时间特征是指事物出现的前后次序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。运动特征是指事物的运动形式(平动、旋动、滚动)、空间位移、形状变换等。

事物的这三种特征构成了形形色色，丰富多彩的教学信息。媒体在传播教学信息的过程中，起到辅助和促进教学的作用。

1.媒体的教学功能

(1)提供感性材料，加深感知深度。媒体为学习者创设良好的学习环境，提供充分的感性材料。媒体既可以向学习者提供各类感知材料，例如用幻灯片、电影、电视、录像等手段呈现事物的形态或过程，又能提供逼真的情况，促使学习者去感知，加深印象。媒体提供的感性材料，有时是在现实生活中难以观察到的。例如植物生长、花开花落，都可以借助媒体表现时间、空间和运动特性的能力，用摄像机间隔拍摄，然后再在几十秒钟内播放，生动地呈现几天甚至几个月内的变化情况。

(2)提供具体经验，促进记忆理解。美国心理学家布鲁纳(J.B.Bruner)认为，当人们缺乏有关经验而需要进行学习时，如果教学按照从具体经验到使用符号表现的抽象经验的顺序进行，则学习容易达到效果。教学媒体能提供丰富的具体经验，包括直接的具体经验，如实物模型、录像模型等，也包括间接的具体经验，即各种媒体提供的有关实际事物的形象。间接的具体经验不如实际事物那样具体生动，但它们比实际事物更有代表性，抽象层次较高，有利于学习者理解和记忆。

(3)克服时空障碍、丰富课堂教学。课堂教学涉及的事物非常多，只靠语言的描述无法使学习者获得深刻的印象。媒体具有不受时间、空间的限制，把记录、存储的内容随时重现的特性。无线电与广播电视是受同时性限制的媒体，即传播者与受播者必须同时行动。但录音机、录像机等打破了这种限制，被录音机或录像机记录下来的声音或事物运动、变化过程，可以随时重放，不受次数、时间、空间的限制。媒体的这种特性，对人们的学习非常有帮助。如要学习历史知识的人，不必要也不可能回到遥远的古代体验生活，但可以通过戏剧和电影体验当时人的感情与生活，获取历史知识。

2.媒体的使用目标

媒体在教学过程中能起各种各样的作用。在媒体选择时，作为设计者首先要明确运用媒体的目的是什么(即要起什么作用)，这便是媒体的使用目标。

通常媒体的使用目标包括如下几种:

(1)呈现事实:媒体能提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实。

(2)创设情境:媒体能提供有关的画面、动画、活动现场等，说明故事的情节，展示特定的情境。

(3)提供示范:媒体能提供一系列的标准行为，如语言、动作、技能等，供学生模仿和练习。

(4)解释原理:媒体能提供典型事物的运行、成长、发展的完整过程，解释其特点和规律。

(5)探究发现:媒体能提供典型现象或过程，通过设置疑点和问题，让学生进行探究和发现。

3.媒体的特点分析

多媒体教学课件中的媒体类型主要包括文本、图形、静态图像、动画、音频和视频。从信息呈现的角度进行分析，它们有如下特点。

(1)文本:文本是抽象层次比较高的素材，需要学习者有较强的阅读能力。文本的呈现受文字的大小、颜色、字体、样式、位置等因素的影响，在多媒体教学课件中，文本的制作，要能让学习者自主控制文本的呈现时间，从而提高计算机环境下阅读文本的优越性。

(2)图形图像:是多媒体教学课件中应用最多的素材，常用于界面设计、背景设计、插图设计等。图像的色彩比较丰富，形象逼真、层次感强、表现力强，其显示的内容，时间长短都可由学习者控制，非常适合学生学习使用。

(3)动画:动画是对事物运动、变化过程的模拟。一般来讲，动画的制作需要借助专门的工具软件，有二维的，也有三维的。在这类工具软件中，制作者需要借助对事物变化运动、变化过程分析的结果，构建事物运动的环境与类型。这种制作动画的过程，忽略了事物运动、变化过程中的次要因素，突出强化了其本质要素。因此，动画有利于描述事物运动、变化过程。此外，经过创造设计的动画更加生动、有趣，有利于激发学习者学习的兴趣和积极性。

(4)音频:音频包括波形音频、CD－DA音频和MIDI音频。波形音频是记录声音的最直接形式，对记录与播放的环境要求不高，因此在媒体教学课件中应用最多，缺点是数据量比较大。CD－DA音频又称数字音频光盘，是高质量立体声的一个国际标准。MIDI音频的播放需要借助解释器，因此对环境要求比较高。但由于其数据量比较小，非常适合在要求有背景音乐的场合使用。音频属于过程性信息，有利于限定和解释画面。此外，在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接受知识的必要前提。标准的解说、动听的音乐有利于集中学生学习的注意力、陶冶学生的情操、激发学生学习的潜力。

(5)视频:与动画媒体相比，视频是对现实世界的真实记录。借助计算机对多媒体的控制能力，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反序播放、单帧播放等功能。视频具有表现事物细节的能力，适宜呈现一些对学习者感觉比较陌生的事物。它的信息量比较大，具有更强的感染力。通常情况下，视频采用声像复合格式，在呈现事物图像的时候，同时伴有解说效果或背景音乐。当然，视频在呈现丰富色彩的画面的同时，也可能传递大量的无关信息，如果不加鉴别，便会成为学生学习的干扰因素。

4.选择媒体的类型与内容

在设计多媒体教学课件时，关于媒体信息的选择与设计，根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，合理选择适当的媒体信息(如文本、图形、图像、动画、视频、解说等)和具体内容，实现原定的媒体使用目标，并把它们作为要素分别安排在不同的教学内容(知识点)中。

(1)图像显示常常引起心理上的言语和表象。词汇显示能引起心理表象(类似图像)以及心理语言，数字的显示也能引起言语的或图像的处理过程。这样的双重处理过程并不一定必须出现，但当它们出现时是有益于学习的。

(2)视觉对空间上的变化特别敏感，而听觉则对时间上的变化特别敏感。言语可以通过任一种形态感知:既可从阅读印刷文字感知，又可从听取口头讲话来感知，图像一般只能通过视觉接受，这些感觉的不同影响着教学。

(3)图像和言语具有互补作用。言语能够限定和解释画面，画面也有助于定义、说明词的含义，并使言语便于识记。

(4)图形一般需要配有一定的言语内容或采用有选择性的简化形式，如用线条画出。图像一般用来重复显示用文字陈述的信息。

(5)一般来说，学习者有片刻时间接受一个口头语言，但却能在相当长的一段时间内接受印刷文字。和口头讲述相比，文字材料和图像更适合于需要较长注意时间的复杂任务的呈现。在需要听觉符号的地方，则需要具备良好的声音质量和收听条件。

(6)学习者一般都喜爱颜色。当显示关键性信息时，颜色就成为一个重要特性。例如当用颜色来突出学科内容时，当有选择地用颜色来引导注意时，当用颜色来区别物品或概念时，颜色就成了至关重要的因素。

为使每个知识点的教学达到预定的教学目标，在原来多种媒体组合的课堂教学中，教师除使用传统的教学媒体外，还常常选择幻灯机、投影仪、电视录像、录音等电教媒体进行课堂辅助教学。而在多媒体计算机辅助教学中，由于多媒体技术可以通过计算机技术把文字、图表、图像、活动影像和声音等多种媒体的信息进行综合处理和管理，将计算机、电视、广播、录音、录像等技术融为一体，因此，在设计多媒体教学课件时，关于教学媒体的选择与设计，应注意明确原来课堂教学中使用的媒体类型与现在多媒体计算机教学课件中的信息形式的对等关系。