大数据、云计算、智能化、交互式等现代信息与网络技术催生了“慕课”（大规模在线开放课程，MOOC）、国家精品资源共享课（National Shared Quality Course Program，NSQCP；我国教育部于2011年部署在“十二五”期间，以高校教师和学生为服务主体，建设1 000门国家精品视频公开课程，教高［2011］8号）等大规模、开放性在线网络高等教育平台的搭建，将只有少数人在大学课堂里才能享有的名师名课的特权惠及于大众，高校优质教学资源与学生主体共生的网络课堂共生形态已渐显现。美国《时代周刊》惊呼，“慕课开启了常春藤名校面向大众的门扉”（Ivy League for the Masses）；《纽约时报》断言，2012年为“慕课元年”（The Year of the MOOC）；《华尔街日报》则声称，“教授应接受在线教育”[13]。眼下的国内外高等教育教学模式正在遭受前所未有的强力冲击与挑战，传统的课堂组织形式、组织规模发生了质的巨变。地方本科院校的翻译教学实践尤其应面向网络在线课堂，帮助学生打开知识与智慧的宏观视界，提升其宏观思维（thinking globally）能力。教师可以给学生布置在线视频学习任务，内容自选，要留作业（可做平时成绩，甚或网络课程自选学分），比如心得、评论、笔译片段、台词模仿等形式（可以是文字、声像、影像、表演等文本形式），每月一次或每学期三次。通过开辟网络在线第二课堂，使学生经受全球高等教育资源的网络化、平台化、开放化、数据化、联动化洗礼。相信学生会紧紧抓住这条通向开化的无形之线，使自己尽快融入高等教育中的“上流社会”，树立自身的宇宙存在感与未来使命感。
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