【摘要】：海峡两岸的教育界，不约而同注意通识教育，这是值得称道的现象。于是通识教育的意义，似乎相对于科学教育，意味着加强人文教育。其发展的源头，当初提出人文/科学两个文化的赫胥黎与斯诺诸人，其实是指出人文教育之中，没有注视科技知识。近代数十年，这一现象并未有显著的改善。知识的全领域，似乎已分割为一块一块的零碎小格子，不啻是孤立的小岛屿，彼此不能想通，科技领域也罢，人文领域也罢，都呈现同样的现象。
情理相通的通识教育
海峡两岸的教育界，不约而同注意通识教育，这是值得称道的现象。最初提出这一议题，当是针对人文与科技两个领域之间不仅有一条鸿沟，而且由于科技知识领域不断扩大，这条鸿沟也随着变深变阔。于是通识教育的意义，似乎相对于科学教育，意味着加强人文教育。其发展的源头，当初提出人文/科学两个文化的赫胥黎与斯诺诸人，其实是指出人文教育之中，没有注视科技知识。一般人未必是文盲，却大多是“科盲”。近代数十年，这一现象并未有显著的改善。反之，由于科技知识的领域发展迅速，日新月异，更由于学术分工日益细密，专业的学者在本门学科之外，也已难有兼顾的余力。这一趋势，竟不仅只是人文与科技之间，俨然有一条难以逾越的鸿沟。知识的全领域，似乎已分割为一块一块的零碎小格子，不啻是孤立的小岛屿，彼此不能想通，科技领域也罢，人文领域也罢，都呈现同样的现象。
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