高校教学质量评价体系例析

为了确保高校教学质量，校外教育行政主管部门通过评估加强对高校教学工作的监督、指导与评价。2004年，教育部公布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，以下为该评估指标体系（见表8-2）。

表8-2 普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系

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根据天津市普通高校教育教学质量督导相关政策，天津市各高校也开展了对各二级学院的教学工作评估。从而形成了较为系统的教学督导工作体系。现以天津工业大学为例，展示该校各二级学院教学质量考核评价体系（见表8-4）。

表8-4 天津工业大学院级单位教学工作考评实施方案

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评价是发现问题、有效纠偏、改进工作从而实现控制的有效方式，评价还具有激励功能、导向功能等，能激发对象围绕一定目标积极开展工作。教学督导中除了监督与指导，还应充分发挥评价机制的作用，从而实现有效指导，通过评价实现监督与控制的目标。

教学督导工作所涉及的评价既包括校外机构对高校教学工作的评价，也包括高校内部对各二级学院开展的教学评价。但从上述实践中的评价可以看到，不管是哪种评价，针对教学工作及其质量的评价所涉及的内容都包括办学思想、教师队伍建设、教学管理、专业课程建设、实践教学、教学效果及成果、学风、社会评价等重要方面。这种一致性反映了对教学重点工作的共识，而且，这种一致性能集全校之力围绕同一目标开展工作，提高效率。在对评价领域进行细化或者说对评价指标进行再次分级时，必须坚持重要性，即提取重要的方面开展；可比性，即提取的指标必须为评价对象都会涉及的内容；可测性，即指标能被客观观测或等级量化。

上述几种评价，在模式上都遵照CIPP评价模式，即背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evalua-tion）。背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。过程评价是对方案实施过程中进行连续不断的监督、检查和反馈。结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。CIPP评价模式的优势是回答了泰勒模式中部分疑难问题，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度。