市域高职教育发展性评价体系的构建

以科学发展观为指导，创新高职教育评价体系，根据院校发展的差异性和多样性原则，注重对学校发展的纵向比较和过程评价，促进院校在规模发展趋稳基础上，不断挖掘自身潜力，深入开展内涵建设，形成强有力的自我发展机制，形成符合自身实际的办学特色与品牌，走特色、多元和可持续的发展之路。结合高职教育发展规律和特点，本研究构建了高职院校发展性评价体系框架，以供实践参考（见表4-1、表4-2）。

表4-1 基础性指标

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表4-2 发展性指标设计指南

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相关说明：

1.评价内容

院校发展性评价指标由“基础性指标”和“发展性指标”两部分组成。

“基础性指标”是根据国家教育方针、法律、法规和省市有关规范要求制定的，体现了学校基本条件、学校管理和办学基本要求等各个方面，重点突出学校发展的前提基础。“发展性指标”由学校按照教育改革和发展需要，根据自身发展的不同阶段和办学特色提出学年度具体目标，分解并形成学年度发展性指标。“发展性指标”要着眼发展，重在特色，关注纵向差异，贵在创新，体现多样性和发展性。

2.实践操作

评价指标体系走向实践还须进一步细化，部分指标甚至需做修改或说明，相关程序可按照已有学校评价中形成的较为成熟的规范进行。

发展性评价结果从高到低分为A、B、C三个等次。B、C等次由基础性指标评定，A等次在基础性指标评定为B等且特列指标全部达标的学校中，根据“发展性指标”评分结果产生。发展性评价结果将作为学校绩效考核和评先评优的主要依据。“发展性指标”的主要目的在于考核学校办学取得的出色成绩，评估分数用于决定A等次。“发展性指标”由学校根据学校发展规划在发展领域中选取具有代表性的列入，学校除从设计指南中直接选择发展领域和评价要素外，还可在所列发展领域项下自设评价要素，也可另设新的发展领域和相应的评价要素。

【注释】

[1]吴增基等：《现代社会学》第3版，上海人民出版社2005年版，第180，182页。

[2][美]鲁思·华莱士、[英]艾莉森·沃尔夫著，刘少杰等译：《当代社会学理论：对古典理论的扩展》第6版，中国人民大学出版社2008年版。

[3][美]里基·W.格里芬著，刘伟译：《管理学理论与实践》第9版，中国市场出版社2010年版，第72，90页。

[4]华长慧：《服务型教育体系：区域高等教育发展的新模式》，《高等教育研究》2006年第4期，第35—38页。

[5]崔允漷：《有效教学：理念与策略（上）》，《人民教育》2001年第6期。

[6]吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版，第116—117页。

[7]杨宏丽：《课堂文化冲突的多视角审视》，《东北师大学报（社会科学版）》2006年第5期，第128—132页。

[8]滕清秀：《“学评教”机制的博弈分析》，《现代教育科学（高教研究）》2007年第4期，第76—78页。

[9]钟启泉：《有效教学的理念》，《中国教师报》2003年1月1日B04版。