教育评价创新

8.1.1　教育评价创新

改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价，开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动;做好学生成长记录，完善综合素质评价，是时代提出的要求。教育质量评价就其本质而言，是一种有目的的检测手段，它通过问题的提出、回答以及对答案的判定，达到对个体科学和真实的判断。评价的主要功能有四个方面，第一，评比功能:评判学生成绩，检测教学效果;第二，督促功能:督促学生认真学习，巩固所学知识;第三，反馈功能:帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法;第四，导向功能:引导教师教什么、如何教，引导学生学什么、如何学。

成绩考核办法是学生学习的指挥棒，课程成绩评价要围绕学生的培养目标。高等职业教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有全面综合素质的高端技能型专门人才，因此成绩评价制度要围绕实现这一目标而设计，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式。

(1)考核方式的多样化。改变以往单一的期末卷面考试的方式，根据课程性质和具体考核目标的不同，采取不同的考核方式，包括项目化、以证代考、小论文、自主命题等。如项目化考核，重点考核任务完成的情况，辅之以卷面考试;如以证代考，即以学生考取的职业资格证书(如人力资源与社会保障部的秘书职业资格证书，本省语言文字工作委员会普通话证书等);如小论文(课程设计或实训报告)，学生结合课程学习和阅读课外学习资料的情况以及讨论内容，写出有独立见解的小论文(课程设计或实训报告)。有的课程也采用笔试的方法，但也进行了相应的改革。如教师主导，同时发动学生参与命题;学生在参与命题的过程中，也是积极思考、学习的过程。学生学习更主导，对知识点的理解更深刻。针对合作学习的特点，采取了多样性的成绩评价方式。如学生自评、组内评价、组间评价等多种评价方式。总之，学生的成绩不再是一份考卷决定一切，而是由期末考试、平时作业、小组成绩、平时表现等因素共同组成。

(2)考核目标与内容的多样化。以往的考试目标比较单一，主要是考核学生对知识的掌握程度。我们根据高等职业教育的培养目标的要求，调整为知识掌握、能力考核、非学习品质考核。考核的内容也相应的丰富了，如非学习品质的考核，就包括了出勤率、团队合作精神等。即使是知识考核，也要求与能力的形成结合起来，如一些关键的、具有操作意义的知识点，要在能力考核的过程中体现出来。在企业顶岗实习的考核内容，则主要是学生工作任务完成的情况、实习周记、实习报告、工作态度、组织纪律情况等方面。在具体实施过程中，我们变结果性考核为过程性考核，注重学生能力的养成过程。在评价内容上，既对学习的结果进行评价，也对学习的过程进行评价，对学生在学习过程中的合作意识、合作行为、主动性等方面进行评价，促进合作学习效果的实现。

(3)考核主体的多元化。以前的考核主体基本是学校教师，现在部分科目的考试我们吸收了企业一线专家、学生，考核主体更丰富了。在顶岗实习考核过程中，把企业指导教师的评价纳入学生评价体系。企业一线专家主要是在工学交替、顶岗实习过程中，对学生在企业完成工作任务的情况、工作态度、组织纪律情况等，进行考核。学生参与考核主要是在题目拟定阶段，吸纳学生意见，调动学生学习的主动性、积极性。

通过多样化的考试改革，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，同时也培养了学生的创新能力、实践能力，使教育评价更契合高职院校人才培养目标，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。