编制“单元作业指导建议”促进教师专业成长

长宁实验小学

我校根据《长宁区小学作业效能监测中心工作方案》要求,以语文学科撰写“单元作业指导建议”为抓手,重新认识作业设计、梳理作业目标、创新作业形式,从而努力实现“减负增效”,在全面提升学生综合素养的同时,促进教师的专业成长。

一、对“单元作业指导建议”的价值理解

2010学年第二学期,学校接受了长宁区四年级语文《单元作业指导建议》的撰写任务。起初,教师对这项工作并不理解,也不明白作业设计的价值究竟在哪里,只是简单地认为设计课后作业。在认真学习《长宁区小学作业效能监测中心工作方案》以及区教研室发布的三年级语文“单元作业指导建议”后,教师第一次发现作业设计的研究空间竟有如此之大,它的价值在于:有效的作业设计将大大提高学生学习的有效性,从而切实减轻学生课业负担,真正落实“减负增效”。而“作业”作为教学五环节之一,有着牵一发而动全身的作用,改革作业设计,其实也推动和促进了“备课”“上课”等其他几个环节。当然有效的作业必须体现作业设计的“整体性”、“针对性”、“差异性”和“诊断性”。

二、“单元作业指导建议”的撰写与运用

明确了这项工作的意义后,学校成立了工作小组,由校长主抓这项工作,分管教学的副校长、区语文学科带头人沈健老师具体负责,并成立了由四年级语文备课组和五年级全体教师组成的撰写小组。教材一学期共8个单元,两周一个单元的作业指导建议必须及时完成,并上传到网上供区域教师下载参考,这对参与这项工作的全体教师来说既是一个挑战,也是一次提升教学素养的机会。

为了顺利完成撰写工作,学校请来了上海市小学语文教研员薛峰老师,徐汇区教研员、特级教师高永娟老师及我区教研员来校进行工作指导,从宏观上更加清晰地认识这项工作的意义所在。同时,我们还学习、探讨了比我们先行一步的愚一小学三年级语文“单元作业指导建议”撰写的内容和方式。我们认识到“单元作业指导建议”是在梳理一单元核心知识点的基础上,抓住本单元核心内容精心设计的,它更强调课与课之间的联系,强调单元教学的整体性,这和教师以往的作业设计有着根本的不同,以往教师关注的是一课时的教学目标和作业设计,这样往往忽视了知识之间的衔接,知识点遗漏、重复等现象在作业设计中也时有发生。明确了这一点后,利用备课组活动时间,我们认真研读《上海市小学语文课标标准(试行稿)》,解读教材,并一课一课、一单元一单元地梳理教材的目标要求,为编制“单元作业指导建议”打下基础。

在随后的撰写工作中,我们发挥团队的力量,在集体讨论每单元知识要点与能力要求后,将教师团队分成三个小组,分工协作完成初稿,相互交换进行自改,然后由沈校长修改,再请区、市教研员审阅。拿到专家的修改建议后,我们再次组织学习,对专家的建议逐字逐句推敲斟酌,尤其在目标表达的准确性方面更是精益求精。例如,《四年级第二学期(试用本)语文第八单元作业指导建议》中第一、三、八条单元知识要点与能力要求初稿和定稿后的变化(见下表)。

作业目标的用语在修改后更具有可操作性、可检测性,作业的指向性更加明确。这样,不仅有利于教师进行作业设计,同时也有利于学生明确作业重点、难点,提高作业实效。

学校为进一步增强其他教师对作业研究的责任意识,便于学校对各年级作业质量的实时监测,并引导教研组对作业开展系统的研究,三至五年级语文、数学、英语备课组也利用校本教研活动时间,组织、指导教师认真学习长宁区教育学院网站发布的语文、数学、英语学科三、四、五年级“单元作业指导建议”,明确各年级教学目标,然后根据任教学生的实际,立足课程标准、教材文本,生成个性化二级备案。备案要求分课前、课中、课后三个板块,作业类型应丰富多样,听说读写兼顾,单项练习和综合练习兼顾,课内活动和课外观察、阅读、实践、职能活动等兼顾。二级备案由教导处指导,各备课组长具体负责,并将每周备案内容交教导处备案、检查,教导处及时进行指导、反馈。

三、编制“单元作业指导建议”,促教师专业成长

“单元作业指导建议”撰写和运用,给教师提供了实践和发展的机会。以往,这类文本通常由专家完成,教师只要考虑按照课程标准、教学参考等指导性文本进行教学具体操作的设计。现在把这样一项具有指导性、实践性的工作交给了一线教师,这就要求完成这项工作的教师必须站在一定的高度审视学科教学,并深入细致地对文本进行全面、正确地解读,继而对作业进行构想和具体指导。这种挑战是不言而喻的,而它恰恰很好地促进了教师的专业成长。

1.提高教师的文本解读能力

要写好“单元作业指导建议”,其关键是对这个单元的文本要有正确、全面的理解,所以就要求教师在撰写前对文本进行深入解读。学校每周一次固定的备课组活动,为这项工作提供了保障。大家聚在一起,把事先对文本解读的想法畅所欲言,思维的火花在交流中互相碰撞,久而久之,大家都感到这项工作虽辛苦,但大大提高了自己对文本的解读能力。

张惟爰老师在撰写“单元作业指导建议”时,是首次任教中高年级。起初,对自己能不能胜任中高年级的语文教学心中都很忐忑,对参与撰写“单元作业指导建议”更是心中打鼓,几次提出想退出。但是,学校觉得这是锻炼青年教师及提升其素养的平台,就鼓励她一定要坚持下来,并让同年级组沈健副校长亲自带教她,和她一起解读教材、分析重点和难点、设计作业……通过整整三学期“单元作业指导建议”的撰写,在同伴帮助和自己的努力下,这位“新”教师很快熟悉了中高年级的教材,并对文本的解读能力也渐渐提高。

一次备课组集体讨论五年级第二学期第三单元的作业指导建议撰写。大家一起学习了第三单元的教学目标:仔细阅读课文,品味作品的语言,体会作者笔下流淌的人间真情。思考这些作品的语言特点后,大家又进一步思考:如何指导学生细致地体会这些语言?如何体会作者想表达的情感呢?通过讨论,大家发现这个单元的课文都有一个共同点——“反复出现”,既有反复出现的词句,又有反复出现的标点,如省略号、感叹号等。团队的力量使张老师迅速明确了这个单元的知识要点,接下来作业指导建议的撰写自然得心应手,张老师就从“反复出现”入手细读单元课文,归纳梳理要点,设计作业,由此掌握体会关键词句细读文本的方法。

2.提升教师的多样化作业设计能力

作业的具体设计始终是这项工作的难点,教师容易受教材中已有作业设计的干扰。“单元作业指导建议”的撰写和运用,使教师打破了固有思维的窠臼,敢于拓宽设计思路,设计形式多样的作业。

例如,在深入解读五年级第二学期第三单元文本的基础上,抓住这个单元课文的共同点——“反复出现”,我们设计了《慈母情深》一课的作业。课前作业:解释词语,抓住作者心情变化的词语概括课文主要内容,查找作者梁晓声的课外资料这三项课前作业。设计的意图是:一是通过联系上下文理解文中关键词语,读准多音字。二是借助作者心情的词语,根据事情的发展顺序,概括课文主要内容。训练学生提炼信息、概括课文的能力。三是本课是作家梁晓声少年时代的真人真事,但由于时代背景离现实生活较遥远,学生不易体会,所以可通过学生自己寻找作家的有关资料,及教师补充当时的背景资料,让学生知道梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家,为接下来的学习做一个扎实的铺垫。

课前作业不同于语文常规的预习作业,在帮助学生扫清生字、词语的障碍之后,要为学生语文基础的训练和课文的理解做好铺垫。作业设计紧扣文本的教学,与课堂教学融为一体。

3.提高教师课堂教学水平

“作业”作为教学五环节之一,有着牵一发而动全身的作用,改革作业设计,其实也推动和促进“备课”“上课”等其他几个环节,尤其是改变教师的教学观,从而改变课堂教学的面貌。

在撰写“五年级第二学期第三单元作业指导建议”的基础上,我校以《慈母情深》一课参加了单元整合的四区联动教学活动。在备课组团队的共同努力下,大家发挥集体的智慧,根据“单元作业指导建议”的思路进行备课。与众不同的教学设计新颖别致,颇有创新,最重要的是学生在这样的课堂教学中学有所得,掌握了语文阅读学习的方法。“授人以鱼,不如授人以渔”,这是教师一直在教学中追求的目标,关键是教师自己首先掌握“渔”,否则只能是一句空话。《慈母情深》一课的教学获得成功,并得到上海市小学语文教研员薛峰老师及上海师范大学教授、博士生导师夏惠贤的高度赞赏。

近几年,依托“单元作业指导建议”的撰写,我校一批青年教师迅速成长起来,学校的语文学科也在区域层面发挥着示范、引领作用。王婷婷、朱颖越、张菁、金琛、沙莎、查晓华、张惟爰等一批青年教师多次在市、区公开教学。朱颖越老师荣获上海市中青年教师教学比赛一等奖;张惟爰老师荣获上海市青年教师教学比赛一等奖。这些成绩的取得,和改革作业设计,提高作业效能有着密切的联系。

4.提升教师不断反思的能力

反思是教师教学中的内省活动,教师在教学过程中不断进行反思,不仅是重构教学实践,提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的要求。

“单元作业指导建议”的撰写,促使教师不断思考自己的作业设计是否具有成效,是否符合学生的差异水平,在知识训练的序列中应该处于哪个阶梯层次。教师正是在这样的反思中,不断修改自己撰写的文本,并把这种思考带入自己的教学中。教师发现自己的教学正在悄悄改变,学生的阅读习惯和阅读方法也在不断改观。例如,阅读时,学生会去关注反复出现的词句标点;写话时,学生会有意识地注意标点符号的使用。

没有教师反思能力的提升,就不会有单元作业指导建议中富有创意的设计,更不会有教师和学生的共同发展。

所有参与“单元作业指导建议”工作的教师都会说这项工作非常辛苦,因为大家都额外付出了大量的时间和精力。但是,这一年半的撰写工作,使教师的教学理念、教学行为以及教学能力等都有了很大的提高,大家在撰写“单元作业指导建议”过程中辛苦并快乐地成长!