学科教学小课题

时间：2022-08-25 百科知识版权反馈

【摘要】：小课题是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，成为一个课题并展开扎实的研究。小课题研究的基本理念为“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径，为教师提供了一个综合性的学习平台。对小课题研究来讲，其选题就意味着确定一个存在于教育教学实际当中的具体问题。对教师自身的研究条件而言，进行小课题研究，必须考虑教师的精力、经验、能力等因素。

第七节　学科教学小课题

为适应现代人才培养的要求，中小学提出了拓展性学习和研究性学习的问题。这对中小学的课程和教学的改革与发展是一个挑战，它使学校课程从功能上得到完善，也使学校教学进一步拓宽和加深，从而使学生的知识、能力得到更全面发展。因此，教师应该积极主动研究拓展性课程和研究性课程，使自己不断适应课程的发展和教学的改革，从单一型学科教学向更广更深的领域发展，成为专业化的教师。

一、小课题研究的价值

小课题是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，成为一个课题并展开扎实的研究。小课题是小的研究课题，是源于教师教育教学实践、有研究价值的、需要探索解决的现实问题。

小课题研究的基本特征可以概括为“小”、“近”、“活”。“小”即为由小事、小现象、小问题入手，关注教育教学活动中问题的某一点及某个细节，以小切口、短周期、人员少、易操作、见效快为特点。“近”体现在研究内容贴近实际、贴近教师、贴近教学工作，教师是研究者，同时又是责任主体，也是利益主体。“活”体现在可以自由选题，研究方法灵活，研究行动自主，人员组合自由，研究时间可长可短，成果展示形式多样。

小课题研究的基本理念为“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。“问题即课题”，是倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识。要求教师从一个个实际的教学实例出发，认真分析自己的教学行为，寻找出课堂教学中存在的问题，作出诊断，筛选出自己最感兴趣的、最需要解决的问题作为课题。“对策即研究”，确立问题后，解决问题的过程就是研究的过程。教师将在不断地提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。“收获即成果”，课题研究的目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师随时记录研究过程中的感悟、体会、心得，撰写教学随笔和教学反思。

小课题研究在提高教育教学水平和质量，促进教师自身专业发展，全面推进素质教育等方面有着重要的意义。

（一）开展课题研究是深化课堂教学的需要

在深化课堂教学改革的过程中，教师会遇到很多教育教学方面的问题，课题研究的立足点就是教师的教育教学实践。教师在实践中反思，在反思中探索，从而有效解决教学中的现实问题。

（二）开展课题研究是提高校本教研效益的需要

在校本教研活动中，如何提高教研活动的实效，一直是学校和教师困惑的问题。学校迫切需要找到一种能落到实处、且有实效的校本教研活动方式。开展课题研究能够有效地解决教研活动中的许多问题，使校本教研更加贴近教育教学实际，更加有效地服务于教育教学实践，更加有利于教学效率的提高。并且所有的教师都能参与课题研究，可以有力地促进教师专业素质的不断发展。

（三）利于教师发现自己的问题

在课改中实施校本小课题研究是教师“面对课改的真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是源于课改实践、服务课改实践的运用研究；是贴近学校、贴近教师、贴近课改实际的田野研究。教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”的洞察与思考。因此，在课改中研究小课题，主旨在于引导教师研究自己的问题，将理念转化为教学行为，构建课堂新模式，提高教学效率。

（四）促进教师专业能力的提升

小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径，为教师提供了一个综合性的学习平台。有利于增强教师发现问题、分析问题、解决问题的意识。小课题研究的过程就是学习运用教育科研方法的过程，也是提高自己解决问题意识与能力的过程，有利于提高教师对教育的洞察能力、评判能力和创新能力。这三种能力是提高教师科研能力的前提和核心。一种新观念的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展研究者的教育视野，提升研究者的教育趣味和教育品位，形成评价教育实践行为的新标尺，激发创新热情，付诸变革现实的实际行动。有利于实现教师角色由教育者向反思者、研究者、成功者的提升。在小课题研究中，教师在不断解决问题中享受成功，逐渐学会超越现实、追求理想，超越自我、追寻幸福，体验到职业的尊严，激发对研究的热爱和创造的热情。

二、小课题研究的方法

（一）选题

“研究怎样的问题”，是开展小课题研究必须关注的问题，它关系着研究工作的难易、成果的大小及在实际教学中的应用。因此，课题的确立，要在选题的依据、原则、过程与方法方面进行严格的论证。一般来说，选题的原则有需要性原则、创新性原则和可行性原则。

在选择研究课题时，既要考虑客观需要，课题研究的必要性，又要考虑开展研究、进行写作的主观条件、客观条件，考虑完成研究和写作任务的可能性。因此，我们要根据自己的主客观条件去选择课题。

小课题研究有其适合的选题方法。对一线教师来说，小课题研究中的选题可分为下列三个步骤:

1.从日常教育教学实践中找出值得研究的问题

对小课题研究来讲，其选题就意味着确定一个存在于教育教学实际当中的具体问题。但是教育过程中并非所有的问题都是真问题，并非都值得教师去研究。那么究竟什么样的问题才真正需要去研究呢？以下几点可以作为参考:一是确定这一问题是否有价值，即是否能提高教育教学质量和促进学生的发展。二是问题须是教育教学实践中出现的，即有现实意义。三是问题要具体明确。不能确定一个看起来很重要，却无从下手的问题去研究。四是选择的研究问题要可行，即能在教师能力范围内解决。因此，教师可以从自身教育教学的困境中寻找问题，从具体的教育情境中捕捉问题，在与各科教师和班主任的交流中发现问题，在与学生的交流、沟通中找到问题。

2.从值得研究的问题中找出亟待解决的问题

在日常教学中，教师可以把自己在教育教学中遇到的困惑或难题、观察到的其他教师遇到的问题、学生身上出现的新问题等记录下来，建立一个“问题库”，从中筛选出影响大，必须马上解决的问题作为小课题进行研究。

3.从亟待解决的研究问题中找出可行的研究问题

就小课题本身而言，选择的小课题应是小而明确的教育教学中的具体问题，有实际的意义，比较容易操作。对教师自身的研究条件而言，进行小课题研究，必须考虑教师的精力、经验、能力等因素。因此，作为研究者的教师必须从实际出发，在充分了解自我的基础上，量力而行，做自己力所能及的事。

（二）开题

课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。有了好的开题报告，才能使研究者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。

课题的开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有研究价值，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:

1.课题名称

课题名称就是课题的名字。首先，课题名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学。其次，课题名称要简洁。要通俗易懂，简明扼要，一般不要超过20个字。但要尽可能说明三点:研究对象、研究问题和研究方法。

2.课题研究的目的、意义

首先，要阐明课题研究的背景。其次，要阐明为什么要研究这个课题，研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。

3.课题研究的目标

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标？要解决哪些具体问题？研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。而在确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑实际的工作条件与水平。如课题“生物学课前预习有效性的研究”，研究目标阐述为:本课题结合生物学科特点，以教育学与心理学理论为指导，从学生的认知与学习习惯出发，关注学生的自主学习过程，研究生物学课前预习的有效性。具体的研究目标分为以下几个方面:

（1）进一步完善和丰富初中有效教学，在实施研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主学习的行为，为学生的终身学习教育打下良好的基础；

（2）使教师学会学习、学会研究，转变教师角色，转变教学方式，提高课堂教学的有效性，有效地促进教师可持续发展；

（3）通过本课题研究，构建合作探究式课堂，充分发挥学案导学的作用，为初中生物优质高效课堂的实施奠定坚实的基础。

4.课题研究的基本内容

研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是课题很大而研究内容却很少，把研究的目的、意义当作研究内容。这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。如课题“初中生物理学科拓展辅助教学的内容研究”中，研究内容为:

（1）学生在初中物理学习过程中的难点分析，及如何利用拓展辅助实验降低学生学习的难度。

（2）通过学生各类课程的学习，让学生有意识地观察身边的现象，在脑海中留下深刻的印象，为学生学习物理过程中可能遇到的问题留下感知的伏笔。

（3）通过活动，培养学生的观察能力和动手能力，为学生物理实验的学习和创新能力的培养奠定基础。帮助学生形成在生活中留心观察，敢于尝试，善于用所学知识解决实际问题的习惯。

5.课题研究的方法

任何科学研究都有其具体的研究方法和技术手段。教育研究的方法很多，有经验总结、调查研究、行动研究、个案研究、叙事研究等。①经验总结法。从大量的教学实践中梳理、归纳、提炼一些比较成熟、典型、理性的做法。②调查研究法。有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况、历史状况的材料。③行动研究法。将教育教学实践与研究相结合，创造性地应用教育理论研究解决不断变化的教育实践问题，或将自己的教育教学实践进行理性提升，形成可推广的经验，以提高教育教学质量及自身专业水平。④个案研究法。对单一的对象（个人或个别团体、机构）进行深入而具体的研究。⑤叙事研究法。用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或所见所闻的意义性“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其他方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。

6.课题研究的步骤和计划

课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。而且每一阶段的工作任务和要求都要落实到书面计划中，从而保证课题研究按时完成。如课题“初中生物理学科拓展辅助教学的内容研究”，研究步骤为:

（1）准备阶段:成立课题组，落实课题组成员，制定研究方案；组织理论学习，明确课题研究的目的意义；在学生中开展问卷调查，确定学生学习的难点、易混点和兴趣点，确定课题研究的具体目标。选择实验小组，了解学生实际，并与对比小组进行比较分析；课题的申请、论证、立项。

（2）整体研究实施阶段:按方案制定每学期实验计划，开展研究。实验教师写出具体课程设置安排，及详尽的课程设计，在课后记录反思；定期进行研讨活动，定期进行阶段性小结。通过公开课征集意见和建议；阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展实验。通过撰写论文及时总结经验教训，争取在区级以上刊物发表。

（3）课题总结推广阶段:整理资料，进行分析；撰写研究报告；课题结题。召开有关专家参加主持的课题成果鉴定会，进行成果推广。

7.课题预期的成果与表现形式

课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。不同的课题，研究成果的内容、形式也会不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。

8.课题研究的组织机构和人员分工

课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。

9.课题研究的经费及设备条件需要

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，同时也要加强管理，监督使用。

总之，科研课题开题报告是研究人员科研知识和能力的“缩影”。只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，制定好开题报告，才能为获取教育科研优秀成果打开成功之门。

（三）研究方案制定

确立小课题以后，应遵循科研的基本规范制定研究方案，围绕为什么研究、研究什么、怎样研究这三个方面展开。在研究方案的制定过程中，要重点突出以下四个方面:1.提出研究问题。要明确选题的针对性及研究的实际意义。2.明确研究内容。要注意界定题目中的关键词，如研究的内容、重点、范围、对象等。3.规划研究过程。要详细规划研究的起止时间、每段时间的具体任务、分别采取的方法等。如先调查，然后反思设计，接着实践行动，最后总结反思。4.呈现研究成果。过程性成果包括课例、经验、教学反思、案例、调查数据等，对阶段成果要完整、有条理地进行汇总，最好以《小课题研究报告》的形式呈现。具体内容包括:课题名称；课题含义；课题提出背景；研究的目标；课题研究的内容、方法和措施；研究的对象和范围；研究的实施和步骤；预期研究成果等。

但需要注意的是，研究方案制定以后并不是不能改变的。相反地，研究方案需要进行必要的修订与调整。研究方案与实际研究一定是有差距的，不可能一蹴而就。只有进入实践的层面，研究者才会更清楚地认识问题、更深刻地理解问题、更直接地解决问题。修订调整是必须的、必要的，这个环节应该伴随研究过程的始终，使整个研究过程不断完善。

（四）研究实施

确定好研究方案以后，就可以按照方案的设计逐步实施课题研究的内容，完成研究计划。也就是用假设所提出的方法在实践中一次次去验证、修改，最终找到解决所提出问题的方法。具体为:按照假设尝试操作→小结、反思、修改→再尝试→再小结、反思、修改……→形成最终策略。也就是边实践边研究，边研究边实践，反复修正。

具体地说，以课题研究为内容的教研活动，整个程序应该是这样的:

续　表

需要特别强调的是，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始材料的记录非常重要。所以，教师要注意原始资料的收集与整理，每走一步，都要随时记录、反思和总结。在研究中，老师要注意收集保存以下资料:

1.依据性资料（也可称为原始资料）

依据性资料也可分两类，文件性资料和文献性资料。文件性资料主要指与课题有关的国家、上级教育部门以及学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。文献性资料主要指围绕课题研究搜集的各种相关资料，包括下载、复印文章、文摘等理论资料（指前期搜集的文献资料）。

2.过程性资料

过程性资料包括课题的研究方案、申报表或研究目标责任书、教学设计、调查观察记录、反思记录、阶段性论文、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。

3.结果性资料

结果性资料，包括调查报告、阶段总结、研究报告、经验总结、研究课例、教学实录、教师论文（随笔）集、师生作品、结题鉴定意见等能反映研究效果的所有资料。

（五）研究报告撰写

撰写研究报告表明科研课题进入总结阶段，其主要任务为:检测最终的教育效果；发现规律，总结经验，收获研究成果，撰写研究报告；鉴定研究成果；研究和部署成果的传播与推广；申报有关部门的评优评奖工作等。其中的重中之重是撰写《××课题的研究报告》，它是一项课题研究的成果报告，是该课题研究成果的最高表现形式。

研究报告的主要特点:一是学术性，是专业性很强的报告，要紧紧围绕研究课题的成果来写。二是概括性，是对课题研究和研究成果高度概括后的产物，因此不能写成流水账，不必要也不可能把所有的研究活动和研究成果都写进来。

撰写结题报告以前，要做好以下的准备工作:

（1）成立写作小组，一般2—3人，由课题组长和研究中的骨干教师组成，承担撰写结题报告的任务；

（2）查阅课题研究以来积累的重要资料（如调查报告、论证报告、研究方案、中期报告、阶段成果等），熟悉和反思研究的全过程；

（3）通过调查、观察、测验、评定、作品分析、收集典型人物和典型事例等方法，全面评估课题研究的教育效果；

（4）召开几次教师或辅导员的小型座谈会，对研究中获得的经验和发现的带规律性的问题，进行深入的研讨，并明确需要进一步解决的问题；

（5）经过反复研讨后，拟定详细的结题报告写作提纲，由写作小组按提纲写出初稿（可以分工合写，然后由一人统稿）；

（6）初稿经过研讨、修改和加工后，完成定稿。

一般情况下，结题报告的主要内容包括

第一，研究概况。研究概况要简要而概括地介绍该课题的情况，使读者对课题有一个大体而清晰的了解。应先说明课题是由哪个部门批准立项的，其编号是什么，然后可以分两方面来阐述:一方面是简述课题的研究设计，回答“为什么要研究这个课题”和“计划怎样进行研究”。例如，简要介绍课题提出的背景；阐明研究的目的；研究的理论基础（指导思想或原则）；研究的主要内容和方法等（如研究的子课题、研究对象、科研方法、主要行动）。撰写这方面时，要依据课题的研究方案。另一方面是简述课题的实际运行情况，回答“实际是怎样进行研究的”。例如，课题研究是何时开始的；是否按研究方案进行的，研究过程中做了哪些调整，为什么要这样调整；在研究过程中重点研究了哪些问题，采取的主要行动（试验措施）是什么；课题研究是何时结束的等。撰写这方面时，要依据课题研究实际运行的真实情况。研究概况的写作要注意以下两点:第一点，结题报告不是课题论证，也不是研究方案，写研究概况一定要注意这个“概”字，只要把课题研究的来龙去脉、研究思路和研究过程讲清楚就可以了，不必长篇大论地展开叙述。第二点，也不能过于简单，把应该交代的问题漏掉。如研究目的、研究对象是必须交代的，不能简化；而其余问题如研究的背景、理论基础、研究内容和方法等，则可以简要地叙述。

第二，教育效果。“实践是检验真理的唯一标准”。在教育科研中，用什么来证明我们的教育理念是科学的、先进的？用什么来证明我们的教育方法是科学的、有效的？那就是反应在研究对象（学生或少先队员）身心上的变化，就是实实在在的教育效果。因此，教育效果是结题报告的非常重要的组成部分。

教育效果要对着上文研究目的中的“目的一”来写。例如教育和培养的目的是“养成4个良好的环保习惯”，教育效果就要写这4个好习惯在研究对象身上是否养成了和养成的程度。又如教育和培养的目的是“灌输和培养队员爱党和社会主义祖国的朴素感情”，教育效果就要写研究对象身心上是否具有了和增强了这种朴素感情。

写教育效果要用事实说话。事实可以用“统计数据”和“典型事例（人和事）”来表述，并通过“分析”这些事实来评估教育的效果，这样就把定量分析、定性分析和典型分析三者结合起来了。

关于数据统计。数据是通过调查、观察、测验、评定、作品分析等方法获得的，数据要真实可靠、准确无误，要有一定的量。最好有前测数据和后测数据，以便进行对比分析。有条件的还应该有阶段数据（如中期数据），以便进行发展过程（前测—中测—后测）的分析。数据最好用表或图来呈现，如表格、饼形图（呈现整体中部分的百分比）、柱形图（呈现前测与后测、试验组与对照组的比较）、折线图（呈现团体或个体的发展过程和趋势）。图表前一定要有说明，说明数据的来源（检测的时间、人数、内容、方法）。图表后一定要有分析，分析数据和事例的意义，评估教育效果的程度；分析有效、少效或无效的原因等。

关于典型事例。在教育科研中，有些教育效果是无法量化的，很难用数据呈现。经验表明，用典型人物（学生或少先队员）的变化和发生的典型事例（典型事件、学生作品、家长来信等）来说明教育效果，是一种好办法。这个办法直观形象，具体生动，有说服力，也是对数据的必要印证和补充。这里的关键是“典型”二字，所谓“典型”就是:能直接反映教育效果的人和事；这样的人和事在总体中有一定的代表性；是真实、具体、鲜活、生动的人和事。典型人物最好是课题研究中被确定的“个案研究对象”，至少也应该是课题研究中的“重点观察对象”，平时多关注和培养他们（研究前的状况、研究过程中的个别辅导、研究后的状况），才能在撰写结题报告时有典型材料可用。同时在课题研究的过程中，研究者要有高度的敏锐性，及时发现和记录发生的典型事例，以备写结题报告时使用。

三、小课题研究举例

德润国际学校教育科研课题开题表