中小学教育科学研究课题确立

人类的任何活动都始于活动目标的制订。研究课题的选择和确立是教育科学研究的首要环节，是整个研究过程的起点。确立研究课题的实质是确定教育科学研究活动的目标，使研究活动具有方向性。因此，中小学教育科学研究课题的选择和确立具有十分重要的意义。

第一，选题是教育科研的战略起点。

第二，选题决定着教育教研的方向和水平。

第三，选题标志着研究者的科研能力和水平。

教育科学研究的对象是教育，教育是人类社会的重要领域，有着丰富的内涵和外延，因此，教育科学研究课题的来源也是非常广泛的。教育科学研究课题的来源大致可以分为教育理论和教育实践两大范畴。

1．从学科理论建设的需要中提出课题

首先，教育理论是人们在教育实践和研究过程中获得的理性认识，是随着教育活动的不断深入、对教育规律的不断揭示而逐步发展完善起来的。教育学是一门比较年轻的科学，其理论体系在发展和走向成熟理论的过程中，由于教育现象的复杂性，人们对许多教育理论的研究还不够深入，还有许多未完成的研究课题，使有些理论的“真理”不够真实和客观，这是我们思考和寻找理论研究课题的领域。其次，教育学是一门社会科学，和社会发展紧密相连。在今天这个迅猛发展的社会里，原有教育理论中的传统思想观念和结论已经不能很好地指导教育实践，不适应教育改革发展的需要，需要广大教育工作者对它们进行重新审视，进行进一步的深入广泛的探索研究。最后，随着社会进步和教育的发展，教育理论自身的领域不断扩大，以教育学理论为中心引申出许多新的分支领域，形成了一个庞大的教育理论学科群，给人们提供了广阔的探索空间。

2．从教育学与其他学科间的交叉领域寻找课题

随着现代科学文化发展的高度综合，各学科之间在内容上相互渗透、在方法上相互借鉴，形成了许多新兴学科，提供了许多新的研究领域。同时，各学科之间的空白地带也不断被发现，涌现出大量值得探究的新问题，形成了众多教育研究的领域。

3．从国内外教育比较中提出课题

教育发展遵循其自身的一般规律，但教育规律的部分内容是和国家的政治经济紧密联系的。因此，不同国家、不同地区的教育因其所处的社会政治、经济、文化背景和民族传统等不同而表现出差异，这种差异必然导致国家之间、地区之间的相互学习和借鉴。人们站在本国本地区的角度，经过比较分析，适当选择他人的先进理论并纳入本国或本地区的文化形态中，促进自身教育的发展，由此而产生大量的研究课题。

1．从社会的变革发展中寻找研究课题

社会总是不断发展变化的，尤其是当今社会，科学技术的突飞猛进，推动着社会不断向前发展。社会的发展必然引起包括教育领域在内的许多领域的变革，也势必带来许多新的问题，需要人们去积极探索和解决，这就给教育科学研究提供了许多机遇。例如：教育投资问题；教育公平问题；义务教育的普及与提高的问题；教师专业化发展的问题；我国经济体制改革的不断深入要求教育要适应市场经济的发展，进行体制改革、课程改革及观念转变等，需要人们进行大量探索研究；随着我国现代化建设的不断推进，教育现代化建设也应建立基本体系，需要人们进行大量探索研究；现代信息技术的迅猛发展引起的教育领域的信息技术革命，需要人们对教育的时间、空间、方法手段等巨大变化进行良好适应的探索，等等，由此可以看出，社会发展给教育领域带来了巨大变革，也提出了许多值得研究也必须研究的重大课题，需要人们进行积极研究和实践探索。

2．从教育自身的变革与发展中寻找课题

社会的发展推动着教育的改革与发展，必然引起教育内部的变革，使教育实践产生诸多问题，这就要求我们对这些问题进行分析研究，提出解决问题的方法策略，使问题得以解决，从而推动教育的发展。例如，对素质教育的实践探索、高考制度的改革问题、课程体系的改革问题、教育信息技术手段的使用问题、教育乱收费问题、教育管理问题等，无论从理论上还是从实践上看，都可以提出许多值得研究的课题。

3．从教育实践活动中寻找和发现课题

广大中小学的基层教育工作者在多年的教育实践中，积累了丰富的教育教学经验，也面临着不少困惑与难题。经验需要总结提炼，使之升华为理性知识，成为教育理论的组成部分，进一步推广应用，以更好地指导教育实践。对问题与困惑，则需要以科学的教育理论为指导，深入分析探究，最终解决问题，消除困惑，从根本上提高教育教学质量。这一过程就是教育科学研究课题产生的过程。例如，学生心理健康问题；课堂教学组织与设计、校本课程的开发、班级管理、学生课外科技活动、学校思想品德教育、学校艺术教育等。这类课题涉及学校课堂教学的每一个环节和教育管理工作的每一个项目，非常贴近教育实际，贴近广大基层教育工作者，有利于广大基层教育工作者特别是中小学教师的参与。

从社会的变革发展中寻找课题是从宏观的角度选择教育研究的课题，国家教育管理人员和相关专家学者多数从事这方面的选题和研究。从教育变革中寻找课题是从中观的角度选择教育科学研究的课题，是许多教育专业研究人员的主要选题方向。从教育实践活动中寻找课题，从微观的角度选择教育研究的课题，适用于广大一线教育工作者的研究选题。

以上所述课题的来源途径并不是截然分开的，而是相互交织渗透的，有的课题既可以是理论的研究方向，同时也可以是实践的探索方向。

1．演绎法

演绎法是指研究者从某种教育理论出发，推演出研究课题的方法。它的起点是科学理论或已有的研究成果，形成的思维过程是演绎。

一方面，研究者从现有教育理论的基本思想、观点、方法等出发，进行认真审视，对已有的理论研究成果进行重复性研究，拓展其理论深度和广度，从而发现新问题，产生新成果。具体的重复性研究可以从以下几个方面展开。第一，检验某一“突破性”成果。第二，通过研究不同的人群来检验原有研究发现的效度。第三，检验历史趋势与变化。如对不同时期某群体的某一特征进行比较研究。第四，运用不同方法检验某一重大研究成果。第五，研究效力更强或效率更高的因素的介入。

另一方面，用批判的眼光对原有理论提出大胆质疑，并进行充分论证，产生新思想甚至是新理论。这种研究需要研究者不惧权威，不盲随大流，具有敢于对已有理论提出怀疑和批判的精神。

2．归纳法

归纳法是指从对教育实践活动的调查了解中总结出教育研究课题的方法。归纳法的起点是经验，形成的思维过程是归纳。在长期的教育实践中，教育工作者积累了丰富的经验，教师或研究者可以在对大量的个别案例的分析中，进一步归纳总结，集中思考形成研究的课题。目前我国涌现出的大批优秀教师的成长过程，几乎都有着这样的研究历程，形成了他们独特的教育风格，如李吉林的情境教育、魏书生的民主教育、邱学华的尝试教育、钱梦龙的导读艺术、窦桂梅的主题教学等。

选择和确立一个教育研究的课题，一般情况下要经历以下几个步骤。

1．确定研究课题的领域和方向

如上所述，教育研究课题的来源十分广泛，但不是所有课题都适合每一位研究者，研究者应该在自己比较关注的教育现象或比较感兴趣的教育领域中确定一个研究方向，然后对其进行全面审视，不断思考、修改和调整思路，使研究方向进一步明确，研究思路进一步清晰。

这一过程要求研究者具有比较广博的教育理论知识、敏锐的观察力和清晰的思维判断力。因此，教育工作者要成为研究者，就必须在长期的教育教学工作中处处留心，关注各种教育现象和问题，勤于思考，善于发现问题，产生相关的启发和联想，形成初步朦胧的探索意识，然后逐步清晰明确，形成研究课题。

2．查阅并收集和整理相关的文献资料

研究者通过对自己确立的初步研究方向的相关研究资料的查阅，可以了解该方向的研究现状，明确有待研究的问题，并对课题领域内所涉及的理论、观点和方法有比较全面的了解，有助于形成自己的观点，确定自己的研究内容。

3．确定具体的研究课题

研究者在查阅文献之后，对自己所要研究的问题更加明确，就要对课题概念的内涵和外延进行界定，按照一定的内在逻辑线索将课题内容分解和综合，形成具有一定层次结构的问题网络，从而形成更加具体明确的研究课题。

4．思考研究课题的意义和可行性

课题研究的意义标志着课题研究的价值，课题研究价值一般从理论价值和实践价值两个方面进行论述。研究者要明确为什么要研究这个课题，课题研究对理论和实际有什么作用，有多大的作用。

研究者还应该思考课题研究的可行性，即是否具备研究本课题应具备的主观条件和客观条件，这是保证研究工作顺利进行的重要前提。

5．表述研究课题

经过以上几个环节的思考和准备，研究者对研究课题的内容范围和具体思路都已经比较清晰了，这时就要求研究者用准确、规范、简洁的语言对课题进行表述。课题表述的主要内容包括提出问题的背景和意义，研究问题的可行性论证，研究问题的理论基础和时间依据，研究问题的主要内容、方法、程序、成果形式等，课题表述的具体形式是课题的研究方案，具体要求将在后面叙述。

教育研究课题的来源非常广泛，不是所有的教育研究者都可以研究所有的课题，研究者在选择研究课题时还应该遵循以下几项基本要求。

1．课题必须有价值

即所选课题应当是教育理论或实践中亟待解决的问题。只有那些立足于理论和实践需要基础之上、能解决教育理论和教育实践中的实际问题、满足教育理论和教育实践自身发展需要的课题，才是最有价值的课题。研究课题的价值集中反映在学术价值或理论价值、社会价值或实践价值两个方面。解决教育实践中迫切需要解决的问题侧重反映课题的社会价值或实践价值，解决教育理论中迫切需要解决的问题侧重反映课题的学术价值或理论价值。

选出的课题要具有社会价值，要求选题时关注教育实践，选择那些在教育实践中针对性强、有代表性的重点问题，或者是被普遍关注的热点问题，或者是在教育领域争论较大的难点问题，沿着这些方向选出的课题，一般都具有较大的社会价值。

选出的课题要具有学术价值，要求课题研究在理论上有所突破和建树，或者对理论有重要的补充和完善，即能检验、修正、创新和发展教育理论。因为教育理论的产生有其时代背景，时代的发展和社会的进步需要教育理论的不断发展，否则就会失去对教育实践的指导作用。另一方面，教育理论还应该走在教育实践的前面，要能够科学地预见未来，为教育的未来发展作准备，引导未来教育健康科学地发展，这也需要加强理论研究。

教育科研课题有的侧重于社会价值，有的侧重于学术价值，但都必须是有意义、有价值的研究课题，这是教育研究的首要前提条件。

2．课题必须具有科学性

课题的科学性主要表现在：首先，课题要有明确的、科学的指导思想，要遵循科学的基本原则和规律，防止非科学、伪科学的东西进入教育研究领域，维护科学的求真性；其次，要从实际出发，以客观事实为依据，即要有扎实的实践基础；最后，要以教育科学基本原理为依据，以教育科学理论为指导，即要有科学的理论基础。

3．课题要新颖独特

创新是科学研究的灵魂，一切科学研究都有其独到的创新性。因此，研究者选定课题应当从别人还没有发现的领域去寻找和提出具有创新价值的问题，或者开拓性地解决别人还没有解决的问题，运用独特新颖的方法技术和手段，提出新见解，产生新思想，取得具有突破性和前沿性的研究成果。

4．课题要具有可行性

教育是广泛而复杂的社会现象，教育研究课题的价值有大有小，研究方向和领域众多，每个研究者的情况各有差异，在选择研究课题时，都应该考虑到自己是否具备研究该课题各方面的条件，即研究该课题是否具有可行性。研究课题的可行性主要从以下两个方面进行考虑。

第一，客观条件：包括研究课题所需要的文献资料、设施设备、研究时间、经费投入、技术准备、科研人员队伍力量、交通场地等物资支持等，同时还要有良好的社会环境如领导的重视与支持，这些都是保证教育科学研究顺利进行所必须具备的硬件条件。

第二，主观条件：包括研究者的专业理论知识储备、研究方法的掌握和运用能力、研究经验的积累、专业特长以及对研究内容的兴趣、相关研究成果等，如果是集体研究课题，还要考虑研究团队人员的学科专业结构、技术结构、水平结构等搭配是否合理。这是使教育研究顺利进行的软件条件。

由此我们知道，任何课题的研究都应具备其主客观条件，如果所选课题不具备可行的条件，无论其研究价值有多大，研究到最后都将无果而终。因此，研究者特别是刚开始进行教育研究的初学者、中小学和幼儿园教师在选择研究课题时，一定要从自己所处的环境条件出发，根据自己的知识和能力，选择比较适合自己的研究课题进行研究，循序渐进，逐渐增加研究课题的难度。

总之，教育研究的选题要把握研究时机，关心关注教育发展热点，找准并抓住教育改革的重点，集中突破教育领域的难点。

题目是对研究课题的高度概括，是整个课题的窗户和眼睛，能否对课题进行清楚明白的表述，也是研究者水平的重要标志，因此，对课题名称的文字表述非常重要。表述课题一般要注意以下要求。

在对课题名称的表述中要明确研究课题的核心概念，要用准确、规范的概念表达出课题研究的关键因素——研究对象，并用文字清晰地表述出来。课题名称的表述还应明确所研究的内容范围，并蕴涵着研究假设，甚至可以表达研究结果要达到的最终目的。表述研究课题的名称还应明确课题研究所采用的方法。

课题以陈述句型为表达形式，文字表述应该尽量精简，言简意赅地表述出研究课题的整体，以最少的文字反映出最多的主题信息。课题名称的语言文字要体现一定程度的生动性，表现出文字语意美的魅力，但不能使用文学修辞手法的表现，要表现出科学研究严肃的力量和理性的思维境界，体现出研究课题的学术性。

选定研究课题以后，就要对课题进行论证，即对所选课题进行分析和评价，进一步理清课题的研究思路，在研究者头脑中对课题形成一个总体框架的同时，对主要环节进行详细思考和审查。对于重大的研究课题，还必须在论证后写出论证报告，论证报告的主要内容一般要体现以下几个方面。

在论证报告的开始，应该说明提出该研究课题的社会或教育背景，说明问题的由来，课题性质类型以及要采用的研究方法，交代该课题的相关研究现状、研究水平及研究成果，阐明本课题研究的创新点。

价值论证是课题研究的迫切性和针对性，对课题的研究结果对教育理论和教育实践带来的影响进行预测和评价，根据课题研究结果是否满足教育理论和教育实践的需要以及满足需要的程度，判断课题有无价值和价值的大小。

在论证课题有无价值时，一般来说，基础性研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善教育基本理论；比较与评价性研究的目的是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断；预测性研究的主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，这些类型的课题主要是以理性思维的方式进行理论探索，其研究结果对教育理论的发展更具有直接的促进作用，其研究价值主要表现为学术价值或理论价值；应用性研究的主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题；发展性研究的主要目的在于探索有利于教育和学校进步的有效策略，它们更适用于教育实践，其研究结果更能对教育实践的发展产生推动作用，其研究价值主要表现为社会价值或实践价值。

在论证课题价值大小时，通常情况下是根据课题研究成果对教育理论或教育实践的贡献的大小进行判断的。一般来说，那些站在人类、社会、国家的角度进行的全局性研究的课题，能形成具有全局性影响的新的理论体系，或解决全人类尚未解决的教育实践问题，其价值就很大；那些对教育理论或教育实践的局部领域进行探讨的课题，也具有较大的研究价值；那些对教育理论或教育实践中个别问题进行探讨的课题，其理论价值或实践价值相对较小，但也不是绝对的。

如前所述，大多数课题都兼有两方面的研究价值，只是各有侧重，教育科研课题有的侧重于社会价值，有的侧重于学术价值，两者是不相互排斥的，因为对教育实践的探索离不开教育科学理论的指导，也是对理论的开发运用。另一方面，对理论的探索和发展也离不开教育实践基础，其着眼点是为了更好地指导教育实践活动，提高教育质量。

在充分论证研究课题价值的基础上，还应该考察实施课题应具备的客观条件和主观条件。那些全局性课题虽然价值较大，但涉及的内容范围广，问题复杂，需要高深的教育理论功底和大量的人力物力和时间的投入，难度很大，一般只有专家学者和高级教育行政人员能够有条件选择。局部性和个别性研究课题既有研究价值，又容易具有研究的可行性，比较适合广大的一线教育工作者的选择，特别是选择个别性研究课题，对广大一线教师的专业成长具有重要意义。

对课题进行科学性论证，首先是要考察其选题中蕴涵的研究假设中的变量关系是否科学合理，即研究假设的建立是否有其科学的理论依据和实践依据，课题研究是否有着扎实的理论基础和实践基础。其次，要考察课题研究方案的科学合理性，即研究方案各项目内容的全面性、程序的清晰性、实施的可操作性，等等。

论证报告一般用于开题时交专家组接受专家的审查，也作为研究者的开题报告接受专家的询问，也是填写课题申报书的重要内容来源。