谈谈中小学教育课题成果评价方法的改进

谈谈中小学教育课题成果评价方法的改进——“评述量化式”课题评价法的实践与探索

乐清市教研室　黄忠杰

课题组成员　叶宝华　赵顺高　陈晓芳　李乐安

内容摘要：“评述量化式”课题成果评价机制，它是在传统评价机制基础上发展而来的，是指评价人在中小学教育课题研究成果的评价中，依照评价标准中各项指标的内涵说明，结合课题成果本身，进行具体评议与描述、赋予分值量化的一种评价操作方法。“课题成果评价标准”设有5项一级指标内容和17项二级指标内容。它融合新课程的理念，从当前中小学教师课题研究侧重点的实际出发，修订之成。“评述量化表”是将标准条文加以量化，权重合理。它使用简便，具有科学性、简明性、实用性和可操作性。“总评语”既是对评定人的一次自我学习提高之机，又是对被评人的指导帮助，是校本教研的科学实践。

实施“评述量化”式评价中小学校教育课题研究成果，既甄别出课题研究成果的优劣等级，达到评奖活动的目的；又为成果的研究者提供改进的建议“评语”，帮助他人认识成果的优缺点，切实转变惟“评优选拔”的评价方式，改进了传统的评价方式，利于课题研究的可持续发展，提高课题评审的价值。实践证明“评述量化式”课题成果评价方法，值得推广应用。

关键词：课题成果评价　改进　评述量化　探索

每当一年一度的中小学教育课题成果评奖结束后，许多老师向我们询问，他们的课题成果怎么样，可否深化研究（向上一级申报），结题报告怎样等等一些课题研究技术性方面的问题。而以往我们基本采用量化式评价方式，只有等级结果，没有定性评语。因而，我们无法解答老师们的疑问。我们认为，以往的重结果轻过程的课题评价方式，没有起到研究的引导作用。

中小学教育课题研究成果评价的根本目的，主要是为了教师素质的提高和学科教学的发展，而不仅仅是甄别。斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思。”因此，中小学教育课题研究成果评价不应仅以成果的“先进性、科学性、实践性、实用性和规范性”⁽¹⁾与否为目标，而是应该以促进教师研究者的发展和促进教育质量的提高而评价。鉴于上述认识，我们在2008年、2009年的教育课题研究成果评价活动中，进行了“评述量化”方式评价中小学教育课题研究成果的尝试，取得了成效。

一、何谓“评述量化式”评价

“评述量化式”评价是指评价人（评委）在中小学教育课题研究成果的评价中，依照评价标准中各项指标的内涵说明，结合课题成果本身，进行具体评议与描述、给予分值量化的一种评价操作方法。“课题成果评价标准”设有5项一级指标内容和17项二级指标内容。具体内容是：

（一）研究调查与设计

（1）研究问题表述清晰，提出的问题具有研究价值。

（2）基本把握研究的现状，客观分析研究的特色。

（3）研究目标明确、研究内容具体。

（二）研究组织与实施

（1）研究方法科学规范。

（2）注重研究过程，研究采集的数据资料具有论证力。

（3）研究的初步成果经过实践验证的经历。

（三）研究总结与结果

（1）研究结果与目标相关且有效地说明理论或实践的收获。

（2）研究结果表述清楚，形象易懂。

（3）研究成果的创新性或给予同行的引导作用。

（4）研究领域内成果的发表、交流和评奖情况。

（四）研究成效与应用

（1）研究效果显著，分析全面合理。

（2）研究结论的概括性和科学性。

（3）研究成果具备学习推广的价值和条件及其局限性。

（4）留待讨论的问题深刻性、价值性，深化研究的可行性。

（五）非研究性因素

（1）报送材料齐全，装订整齐有序；

（2）报告无常识性错误，行文顺畅；

（3）课题开题、中期自检与成果鉴定等管理规范。

根据“课题成果评价标准”的一级指标要素和二级指标（一级指标的子内容）内容细则，设计成一份表格，即《乐清市教育课题研究成果评述量化表》（见附二）。表格有三部分组成。第一部分被评价课题的基本情况，包括成果编号、课题名称、课题类别和成果形式等；第二部分评价项目内容，包括一级指标项目（5项）、二级指标内容细则（17条）、量化权重（总分100分）、简要评述、量化评分和量化评分总计等；第三部分评价人总评语，包括课题成果特点、改进建议、评价人编码和评价时间等。在整份表格中，没有评价人的签名，那是便于此表与被评成果研究者公开见面，避免评价人受到骚扰。

“评述量化表”之所以设计“简要评述”和“总评语”栏目，是为了指出课题研究者在研究过程中的成绩与不足，指出研究报告（研究成果）的优缺点，这在某种意义上是对成果价值的系统调查和专业判断；而量化是为了比较甄别，便于评定等级，确定奖次。

二、“评述量化式”评价的实施方法

“评述量化式”课题评价的操作方法，分五步走。

第一步，学习培训。首先集中评价人（评委）进行评述量化前的上岗培训，内容有：①学习《乐清市教育规划课题研究成果评价标准》并解读各项内容；②说明《乐清市教育规划课题成果评述量化表》使用方法和操作技巧，通过列举示例，达成培训目标；③观摩评述量化样稿：一份由评委会提供的已评“评述量化表”范例，供评委人员学习参考。

第二步，分组评审。安排3人为一组，由组长任选某一被评课题，让组员评委仿照刚看过的“范例”进行评定练习，组内讨论交流，统一评述的表达方式和量化尺度。要求对于二级指标内容细则“简要评述”如，“调查量表不够科学，如何统计未加说明，操作措施过于笼统……”；对于“总评语”中的“课题成果特点”栏目，要求评价人写出描述性评语，如“选题切合当前基础教育改革与发展的难点，农村小学生的口头表达能力急需提高，针对性强……”对于“总评语”中的“改进建议”栏目，要求具体中肯。如“课题研究的背景应详细介绍，目标与内容混乱，表述模糊，应具体明确……”

接着，各组员评委背靠背独立展开评审，填写《乐清市教育规划课题成果评述量化表》上的相关内容。最后，各组员将完成的“评述量化表”交给组长，由组长统计各评价人的量化分，取其平均分为该教育规划课题成果的总评分。

第三步，挑选“专稿”。在课题成果评审材料存档前，工作人员将每一项课题的3份“评述量化表”进行比较，挑选比较详细的1份作为“专稿”。同时将其他2份中有特点的评语摘录到“专稿”之中去。

第四步，会议反馈。为了利用评审的分析功能和反馈控制功能，充分发挥“评述量化式”评价作用，我们在评审结束后，组织召开“深化课题研究”专题会，召集课题研究成果获奖负责人，给他们分发各自的评述量化表“专稿”复印件，供他们改进研究时参考。同时，动员他们申报上一级立项课题，深化研究。

第五步，邮寄“专稿”。对于没有获奖的课题，我们向课题负责人寄发各自的评述量化表（“专稿”），建议他们改进研究方案或调整研究方向或改变研究方法，在下年度继续申报。

至此，一次课题成果评审活动，圆满结束。

三、“评述量化式”评价的作用

斯塔弗尔比姆与欣克费尔德合著的《系统的评价》一书中说道：评价是一种划定，获取和提供叙述性和判断性信息的过程。实施“评述量化”式评价中小学校教育课题研究成果，既甄别出成果的优劣等级，达到评奖活动的目的；又为成果的研究者提供改进的建议“评语”，帮助他人认识成果的优缺点，切实转变惟“评优选拔”的评价方式，利于课题研究质量的提高。同时，评价标准的整个呈现过程，对于评价人来说，通过阅读一批“结题报告”、拟定评语、赋予分值，是一次自我学习教育的机会；对于成果研究者来说，通过“课题成果评价标准”与自己的课题“评述量化专稿”的比照，知道了结题的要素，懂得了课题研究的重心和方法，认识到自己课题研究成果（结题报告）的不足，利于教师的促进和可持续发展。

“评述量化式”评价易学易懂易操作，评语内容具体明白，便于课题负责人理解把握和改进。它适用于一组成果的评价，即通常的评奖活动；也适用于成果个体的鉴定评价。

通过“评述量化式”课题成果评价方法，真正达到了评价课题的目的。不过，对于“简要评述”与“总评语”栏目的拟写，评价人开始可能觉得比较麻烦，但当你想到自己的艰苦劳动能够帮助他人，就会克服烦躁的心理。何况得法以后就会顺心。因此，“评述量化式”课题成果评价方法，值得推广应用。

参考文献

张丰编.基层教育科研发展与管理.北京：国际文化出版公司，2001

附　乐清市教育规划课题成果评述量化表

【注释】

(1)自2005年始，乐清市一直以“五性”为标准，评价教育课题成果。