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媒介教育评价指标

时间:2022-04-22 理论教育 版权反馈
【摘要】:第三节 媒介教育评价指标媒介教育作为一种教育活动,无论通过什么方式,总是为了达到某种教育目标而进行的。因此,媒介教育评价便包括对媒介教育的过程评价、项目评价和学生评价三种类型。到目前为止,中国媒介教育尚未建立起相对完整意义层面的指标体系。我们借鉴英国电影协会和美国蒙他纳州的标准,提出中国媒介教育目标体系框架,也可称为媒介素养和能力目标体系框架。

第三节 媒介教育评价指标

媒介教育作为一种教育活动,无论通过什么方式,总是为了达到某种教育目标而进行的。因此,媒介教育评价便包括对媒介教育的过程评价、项目评价和学生评价三种类型。实际上,对于学生的评价即通常被认为是教育目标评价。要对媒介教育效果进行评判,必须事先建立起一套针对特定群体的评价指标或标准,因此,评价指标是一个体系或框架。通过与标准的对比,才能有一个尺度加以衡量。

到目前为止,中国媒介教育尚未建立起相对完整意义层面的指标体系。我们借鉴英国电影协会和美国蒙他纳州的标准,提出中国媒介教育目标体系框架,也可称为媒介素养和能力目标体系框架。

一、英国和美国标准的借鉴

1.英国电影协会的电影/电视素养标准

20世纪90年代后期,尽管对于“素养”内涵的研究与描述仍然处于变化当中,但是,学界普遍认为,在儿童成长的不同阶段应当有不同的素养要求。英国电影协会将电影素养分成三个“概念领域”(Conceptual Areas):动态图像语言(Language of Moving Images)、生产者与消费者(Producers and Audiences)以及讯息与价值(Messages and Values),针对三个领域,均有具体的要求。

在英国的教育[2]系统中,“领域”这一概念是20世纪90年代以后出现的,它体现了对教育学科一种新的认识和观念,具有整合与跨学科性,这也是关注到新技术和科学发展对人类社会的影响,重新审视人与自然关系的一种视角和具体做法,成为课程改革的基本理念。实际上,从1988年开始,国家课程体系以学科为基础(Subject Based)走向了以“领域”为基础(Area Based)。它是“英国人较为信奉整体论的哲学观点,即部分功能之和一般小于整体功能”的具体体现[3]。“英国基础教育在继续保持以学科为基础的课程体系的同时,也强调以领域为基础,强调课程开发中要重视道德、健康、环境和生计等领域的教育,要跨学科地实现这些领域的教学目标。此外,置于核心地位的科学学科也是基于科学知识整体性的观点设计的,它本身也是一门综合性课程。”[4]

对于三个领域的内涵或者称其为基本原理,英国电影协会给予的阐释是[5]

“动态图像语言”领域。每一种媒介都具有其独特的表达意义的系统。然而,一直以来,学校却只关注于印刷媒介系统。可是,在过去的100年中,电影作为一种动态图像发展成为独特而又强有力的“语言”。这种语言被应用于电视、录像和电脑软件中。图像被加上“外框”、排了顺序、安排了节奏并与声音—音乐和声效以及言语混合一起,这种方式已成为人们所接触的信息、故事和思想的重要载体。每个人都应当有机会学习动态图像媒介是如何表达意义的。这是一项电影素养的基本能力,旨在使人们了解诸如取景、角度或编辑技巧,以便轻松而有意义地讨论和批判地进行写作。任何年龄段的人,在有机会从事创造性工作时,都可以轻松地学习这些技巧。

“生产者与消费者”领域。当今世界,传播来源丰富多彩。对公众来说能够辨别讯息从何处来以及因何而来的能力日益变得重要起来,仅仅能够解读或创作动态图像已然不够了。动态图像媒介已成为庞大的工业,电影成为日用品,被跨国公司买进和卖出。尽管受众之真正的兴趣和反应难以确认,但他们像靶子一样被以多种方式瞄准和迎合。通过对怎样确定其来源和被满足的需求分析,每个人都应有能力对动态图像的消费进行理智的选择。通过知晓他们本身就是受众群体中的一员和更大的社会群体,学习者能够思考自身的兴趣,这也正是他人所要进行描述的。他们应该经历亲身创作动态图像文本时的激动,其他作品应当被真正的受众欣赏和讨论。

“讯息与价值”领域。电影和电视影响人们的情感和思想。有许多研究动态图像效果的理论,但在涉及到媒介影响行为真正的力量时有着根本的区别。可是,众所周知,人们为电视感动、狂喜、气愤、兴奋和沮丧,这些都非常值得探求和证实。特殊的文本或文本形式可以对人们的思想、价值观和信仰产生长期的作用:我们必须考虑是不是真的如此,它是如何发生的,又会产生什么后果,还有重要的是,要考虑评估动态图像的潜在效果:这些效果是否对其他个体或群体产生了美学上的、道德上的、政治上的或经济上的作用。每个人都应当有能力探求不同动态图像文本的相对真实性,并且学习分辨表层意义与潜在主题。学习者应当有机会看到和制作不同种类的动态图像文本,从纪录片和真实戏剧到科幻和非叙事形式作品。

事实上,在“讯息与价值”领域中,英国电影协会主要是考察媒介传播效果诸如在“观念、价值和信仰”方面的影响,特别是关注动态图像的文本和真实性。领域是按级别进行分布的,共分成5级,但并不是按学制年龄来划分,这与英国国家课程有些不一致,显示出学者们对媒介素养内涵的深刻理解与独立性的理论判断。与3个领域和5个级别相对应,英国电影协会提出了较为具体的标准,如表14-1所示[6],为媒介教育深入研究和推广提供了典型范例,对西方国家乃至我国均具有很高的借鉴价值,媒介素养标准研制成为媒介教育模式中十分重要的环节之一。

2.美国蒙大拿州的媒介素养标准

在培养未成年人媒介应用技能方面,美国的一些机构发展出一些标准体系,用以推动媒介教育并检验其效果。2001年10月,美国蒙大拿州发布了媒介素养内容标准(Media Literacy Content Standard)和应用标准(Media Literacy Performance Standard)[7]。譬如,内容标准分4个个水平,每个水平对应4年级末、8年级末和12年级末,三个层次都有非常详细的要求。

表14-1 英国电影协会的媒介教育标准

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续表

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标准1:学生能够认识到媒介讯息是运用特定的技巧建构的,这些技巧用于声音、形象、文本和运动意义的表达。

基本原理:媒介讯息是现实的再现,但并不是现实本身。但是媒介讯息往往用非常真实的手段影响人们。要理解媒介讯息和这些讯息带给社会的影响,学生们要认识到媒介讯息都是为了一定的目标和目的而制作的。每种媒介,不论是报纸、电视、广播还是互联网都有自己的“语言”。学生们理解了媒介讯息的来源,就比较不容易被媒介控制,从而能够有效地使用媒介。

标准2:学生能够分辨不同的媒介形态,并能根据不同的目的来选择使用合适的媒介。

基本原理:作为媒介作品的制作者与消费者,学生应根据特定的需求选择最合适的媒介。例如,有的媒介适合娱乐,但不太适合传播资讯或者说服。学生要理解媒介的动态特性以及针对时代的变化方式,以便能够更好地选择最能满足他们需求的媒介。

标准3:学生应用知识、技能和策略来设计和生产媒介信息。

基本原理:使学生理解媒介讯息如何建构的,一个有效的方式是让他们自己设计和创作。学校提供的设备条件不同,他们可能选择特定的媒介向特定的受众传达信息。他们需要理解必要的技巧和策略用以生产有效的讯息以及怎样将那些策略用于他们自己的产品。同样重要地,他们要能够评价所选择策略的优、缺点,并在以后的产品生产中加以改进。

标准4:学生能认识到媒介对个人和社会的影响,并能做出分析和评价。

基本原理:学生们要理解各种媒介给当今社会带来的影响。他们需要对媒介进行分析,以便发现媒介讯息的隐含观点,确定讯息的准确性。他们还要积极地评估媒介对行为、价值和民主所造成的影响,并要学习合法、合理地使用媒介。

上述标准的提出和应用,对我们结合中国实际建立自己的标准体系很有借鉴意义。

二、中国媒介教育目标体系框架建立

事实上,由于人们所处的媒介环境差异等原因,把年龄作为因变量来判定人的媒介素养或能力是不甚科学的。因此,这里提出的媒介教育目标体系框架便不针对特定的年龄群体,而仅仅是作为划分或测定层次高低的参考标准。当然,这样的标准也还要经过实际应用才能更加完善和实用。

根据前述的媒介教育核心内容“文化”、“理念”和“语言”三要素,结合媒介教育内容的媒介认识、理解和应用三个层次,我们可以把媒介教育目标体系框架分为三个水平,即初级、中级和高级。

初级水平、中级水平、高级水平分别如表14-2、表14-3、表14-4所示:

表14-2 媒介教育初级水平目标体系框架

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表14-3 媒介教育中级水平目标体系框架

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表14-4 媒介教育高级水平目标体系框架

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上述框架的提出,既参照了国外标准,又注重了中国媒介现实和社会政治、文化以及个体发展的要求。其实,每一项只作为该水平的标志性标准之一,因此,框架仍然需要在实践中加以丰富和细化,以提高其精确性和易操作性。

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