动态评量、生态化评量、游戏评量、课程评量是特殊儿童早期干预教育诊断的主要评量,越来越引起特殊教育的重视。运用这些评量较好地弥补了标准化测评的不足,也适合早期干预实际,提供了更多的、有效的教育诊断信息。
一、动态评量
(一)动态评量定义
邱上贞1999年将动态评量定义为:所谓动态评量指透过介绍评量内容与方式的特性,并给予必要的指导或协助,使受试者的操作水准提高,而在评量过程中,所提供的协助程度与方式,是经评量者与受试者间频繁的双向互动的结果来决定的。它是一个跨越多个时间点,以侦测受试者在表现上的演变的一种结合教学与诊断的评量。
(二)动态评量的程序
动态评量的程序为:前测——教育介入——后测。
(三)动态评量的关键环节——提示协助系统建构
1.提示支持系统结构
提示系统结构为:评量总方向,被试者学习水平,评量主题(内容),提示系统及实例。
2.提示支持系统结构设计原则
(1)递进化:按某问题(测题)从难到易,由复杂至简单排列,有梯次与顺序。
(2)结构化与心理化结合:提示梯次密度与提示语意、形式等,考虑知识本身结构及被试者心理特点,对本知识的学习水平。
3.提示支持系统设计举例:数学圆形比较历程的动态评量
(1)被试者:培智学校数前概念测验成绩未达精熟水准者。
(2)评量内容:数学图形及口语描述题。
(3)提示系统基本体系。
①提供对错的回馈;
②提供解题逻辑;
③提供平行题目;
④提供原题目教学。
(4)针对本题的提示系统。
①对错回馈;
②提示基本发问句型;
③给线索、给动作与口头提示配合;
④举实例模仿;
⑤再举实例模仿;
⑥直接教学。
4.实例操作
(1)试题:请指出这三个圆〇○⚪中哪个圆最大,哪个圆最小?
(2)提示系统
①小朋友请看图,这几个圆,哪个最大,哪个最小?(若做对,在记分纸上记1分)
②简单告诉小朋友“你做对了”,若未做对,可进入下一步骤。
③题意说明可表明“小朋友,了解题的意思吗?本题的意思是……”
提示一:这三个圆做比较,看哪个最大,哪个最小?
提示二:用“提示一”口语,且用手指着三个圆。
提示三:给三个同质、同色,大小与题图相同的三个圆形卡,呈现顺序按照题图排列,让学生自己操作、练习。
提示四:教师口语提示,引出顺序关系,让学生拿一张白纸,放上大圆、中圆、小圆,学生操作。
提示五:教师口语提示,引出包容关系:先拿大圆,将中圆放在大圆上,小圆放在中圆上,学生操作。
提示六:教师按提示四、五操作,配口语,学生模仿。
提示七:直接教学(可再备教具,如:三个不同直径的圆形盒,先两两比较)。
(四)动态评量结果解释
1.标准化前测解释与分析建议
①测查现场观察、记录;
②《标准化量表测验》记录,原始记录;归纳整理记录;各测题施测情况说明;前测分析。
2.动态性评量解释与分析建议
①分测验动态评量、分析被试者基本水准;测评主题;被试者存在主要问题;主试的提示及主要支持(含如何提示、提示顺序、口头提示、操作提示、平行练习等等);被试者经提示达到的水平;分测验动态评量分析结论及建议。
②全测验动态评量整体分析:被试者目前水平;被试者存在的主要问题;经何支持协助;被试者达到何水平;被试者适合的教育、支持方式和策略;针对被试者有何教育、支持建议。
二、生态化评量
特殊儿童教育诊断中生态导向的评量较多,含生态评量、课程评量、档案评量、实作评量、真实评量等,这些评量也可归入认知评量范畴,但更强调在生活情境中的互动过程。
(一)生态化评量所指
对人在与环境交互中的状态的评价。强调人与环境的关系,强调在活动中,在情境中生成活动内容与目标。
(二)生态化评量运作
1.确定评量主题
如执行教室常规评量,同学互动评量,社区生活评量等。
2.分析学生所处的主题涉及环境及学生在该环境中的活动
在何环境下/做什么/怎么做/做得怎样/现在是怎样处理对待的,同时需有对环境的分析,了解环境对人的要求。该生在此环境中的适应情况,是否需要改进,他已具备了什么,还欠缺什么,用何种教育策略。
3.形成针对学生的教育目标策略;形成针对环境的调整策略
表5-5 日常一日例行活动调查表
续表
表5-6 经常活动调查表
三、游戏评量
(一)什么叫以游戏为基础的评量
以游戏为主的评量,指在游戏活动中对特殊儿童进行评量。该评量建立在游戏是儿童的天性,游戏是儿童的生活,游戏中儿童有最真实、最鲜明、最自由、最佳表达的事实基础上,是对特殊儿童进行有效评价的重要选择。
(二)游戏评量的实施
1.组建评量小组
评量小组力求医教整合,由教育、康复、社会工作、家长、教师等相关人员共同组成,评量小组成员各有代表性或专业性,相互之间能沟通、合作,评量组成员最佳人选是熟悉该个案者。
2.搜集个案相关资料
3.确定个案评量目的
4.准备评量资源
(1)评量场地场景选择;
(2)评量的玩具、教具及设施设备;
(3)布置评量环境。
5.现场评量人员工作分配
6.设计游戏评量活动
7.实施游戏评量活动
8.对游戏评量活动的总结
9.游戏评量结果去向
四、课程评量
(一)课程评量所指
利用完整的课程目标、内容,依课程拟订的评量标准,对学生进行相关评量。目的在于找到教学起点,了解学生现状,拟订个别化教育计划,设计和实施教学。
(二)课程的结构
1.课程领域和主要内容
特殊教育课程按儿童成长不同阶段来看,分为发展性课程、适应性课程、职业教育课程、生态化课程等。
当教师依学生情况选用或自编某课程时,该课程的领域和内容应是进行评量时非常熟悉的,比如发展性课程含:粗大动作、精细动作、感官知觉、认知、沟通、生活自理、社会技能等,多用于学前和学龄前期儿童。适应性功能教育课程含:沟通、自我照顾、居家生活、社交、使用社区、健康安全、自我引导、适应性学科、休闲娱乐、工作等。此外,还有专项课程,如:语言发展、动作发展课程,学科课程如数学课程、语文课程等。
2.完整课程会依课程目标、内容,按领域形成目标总览
3.评量表
评量表会将每项技能分为四个评价标准:0,无法适应环境需要;1,需特别协助;2,需要重点协助;3,具达到适应环境所需能力。
4.侧面图
将评量结果转至侧面图上,可以更直观地分析评价结果。
(五)课程评量实施
1.首评
选择适合儿童的课程用一个月或者半个月时间,由家长、教师、康复人员、医生做该课程的全面评量(含该课程各项目、观察、评量整理),绘制首评侧面图。
2.拟订个别化教育计划(IEP)
利用课程评量结果和其他教育诊断信息(如测验及观察所得的学习态度、特点、学习兴趣、风格等),为个案拟订个别化教育计划或个别化家庭服务计划。
3.将IEP融入相应计划
将IEP依一日功课表各项融进相应计划中,这是课程进入周计划、日计划及一课堂内的方法。随着课程评量融进相应计划,课程评量已层层进入微观、中观环节的具体教学过程。
4.再评
教学过程分为评量与IEP评量和课程总结性评量,每堂课的课程评量应有记录与比较修正。当评量在教学活动过程中进行时,常用工作分析法,并就具体问题做动态评量式的教学支持。且有累积性的周评、月评,当做到一学期的全面性课程再评而形成第二条评量曲线时,再评曲线与首评曲线之间的升幅代表着个案成长与教育教学之效。
总之,特殊儿童早期干预课程评量与具体评量相结合。课程评量和个别化教育计划拟订与实施相结合,课程评量贯穿于个别化教育教学全程,深入教育教学每一个细节。特殊儿童早期干预课程既是总结性评量,又是形成性评量,既注重过程又重结果,在早期干预评量过程中举足轻重。
思考与实践
运用观察,并使用观察评量、家庭访谈调查、学生学习特点调查表、学生兴趣调查表为一个个案做相关调查、评量。
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