学业问题潜在四个根源

学业问题潜在四个根源

不善于管理时间是第一个原因。几个成绩很差的大二学生谈到学习习惯时，都承认自己的学习效率太低。所有成绩不良的学生，在时间利用方面最大的通病就是三分钟热度。这些学生很少安排大段时间集中精力做一件事情。他们常常在两节课中间挤出20分钟，或者在去食堂的路上拐进图书馆，看上30分钟的书。有的学生在戏剧社、体育队、合唱团泡了一个晚上之后，才回到宿舍开始动手写长篇论文，做习题集，预习第二天的课程。可人在那时候已经疲倦不堪了。除了熬夜工作，别无选择。

这样的方式不可能保证专注深入地学习一项内容，它会产生非常消极的影响。经常写作的人都知道，写作这项工作需要大段时间集中进行，如果把时间分割成一段一段的，在这儿待十分钟，在那儿坐十五分钟，要想写出一篇精彩的、发人深省的文章，根本不可能。访谈之后我们才发现，那些成绩欠佳的学生大部分都没有意识到问题的根源在哪里。

第二个原因是那些学生把高中的学习方式带进了大学。有些人比较幸运，靠着老办法也行得通。但是另外一些学生，特别是那些高中时代的尖子生（高中的学术要求对他们而言比较适度），这种学习策略使情况更加不妙。继续沿用老办法当然容易，可它解决不了实际问题。在掌握新的学习技巧的过程中，一些学生遇到了重重困难。对于大学生而言，批判式思考是他们必须具备的技巧和能力。具体地讲，就是要对多种材料，甚至是存在观点分歧的材料进行主题归纳、内容概括，还得为此找到论据。这项学习能力在高中没有很高的要求，但是到了大学却至关重要。调整学习方式势在必行，然而有些学生在这方面很失败。

更糟糕的一种情况是，他们眼睁睁地看着周围的同伴和朋友毫不费力地就把学习方式调整过来，而那些新的学习技巧好像有意躲避他们一样，这实在是令人大为恼火。有一位大一学生向我讲述了他的故事。

“我们宿舍里的四个人都是学经济的。我敢肯定大家的智商不分上下。因为每个人的学业能力测试（SAT）分数差不多。有时候，我们会一起讨论经济学方面的一些材料。可一到考试，其他人就能得A，而我的成绩一直是C。我就是想不明白怎么会这样。

“到最后，我简直快发疯了。不得不去求助宿舍指导教师。她把我的课堂笔记认真审阅了一番，又根据笔记提了几个问题。在她的帮助下，我认识到自己从前只会记住那些基本原理，却不善于将它们应用到新情况中。高中的考试只需要简单回答实质性的内容，可是大学里的考试往往要求考生借助基本原理分析新问题，两者之间的区别太大了。

“这时候，再抱怨高中根本没用。指导教师帮助我认准了目标，重新确定了新的学习方法。虽然后来我还是没能考A，但是至少成绩保持在B。我真不敢想象，如果不去求助，还照搬高中时旧的学习方法，结局会是什么样。”

第三个原因在于选择课程时出现的失误。那些学习吃力或者对自己的成绩非常不满意的学生，除了大量选修初级入门课程外，别的课几乎不选。他们这样做的目的，毫不例外是为了达到学校的要求和规定。可是还有一些学生，初入大学时，就抱定要充分利用好大学时光的信念。他们为自己设定了一系列的步骤。首先要完成学校规定的学分；其次要选择一门专业；然后修该专业的高级课程；最后在三、四年级对付那些选修科目。

对某些学生而言，只修学校规定课程的学习策略，或许有效。然而必须强调，这部分学生人数相当有限，只占到总数的5%～10%。而且他们的学习质量呈下降趋势。我们在访谈中发现，几乎所有感到学习吃力的学生都采用了这种选课策略。它造成的弊端主要有两种。其一，因为基础入门课程都是大班课，上课的学生非常多，有时会达到几百人，任课老师不可能认识或者说很难认识班上的每一位学生。相应的，学生也很难在第一年熟悉这些老师。其二，学生们这样安排选课，很可能找不到真正吸引自己，让他们为之兴奋的课程。大一或大二学年末，到了选择专业的时候，这些学生也许会发现，自己对任何领域都未曾有比较全面深刻的了解。这时候他们就会追悔莫及。

第四个原因是一种特殊的学习习惯。几乎所有学业困难的学生都喜欢独自一人学习。大学是英才聚集之地，是向他人学习的好地方。而那些常常远离众人，独自学习的学生就会失去这一良机。让人欣慰的是，当指导教师建议学生们应该一起学习时，他们都是比较认可的态度。我希望看到这段话的学生将决定和其他同学一起合作学习，哪怕只是部分时间这样做。

课外合作学习的想法，在许多学生眼里或许很新颖，然而对许多大学教师而言，这的确是一种不同于以往的新观念。因为他们上大学的时候，学校禁止学生在课外合作学习，那样的做法会被视为作弊。