学业不良学生的动机问题

研究表明，学业不良学生的动机问题往往比较突出，动机水平低是影响学业成绩的重要因素。而学习成绩落后又会进一步影响其学习动力，导致恶性循环。

1．学习兴趣水平低

不少学业不良学生对学习缺乏兴趣，或兴趣水平低。兴趣的形成受多方面因素的影响。有些学生刚入学时对知识充满了好奇，但由于学习习惯、学习方法、认知水平的制约，导致学习成绩不好，在学习中得不到快乐，在学校和家庭中得不到鼓励与支持，因此，对学习渐渐地失去兴趣。

2．成就动机水平低

成就动机是个体努力克服困难，追求较高目标的内在心理倾向。研究表明，成就动机高的学生会追求相对较高的目标并坚持不懈，知难而上。而学业不良学生往往没有较高的追求，他们追求成功的愿望不强烈，而回避失败的愿望超过了追求成功的需要，因此，他们对学习采取应付的态度，完成作业只是为了避免老师和家长的批评。他们面对困难和挫折时喜欢逃避，得过且过，不愿意付出劳动，不愿意动脑筋。

3．自我效能水平低

自我效能是指人们对自己是否胜任某项活动的主观判断。学业不良的学生在学习上屡屡受挫，即使加倍努力，成绩依然无法提高，这种长期在学习上的挫败感容易使他们觉得自己能力有限，无法完成应有的学习目标，逐渐形成了较低的自我效能感。有的甚至产生  “习得性无助”  ，认为自己没有希望，自暴自弃。

自我效能水平低会给学业不良学生带来一系列消极的影响。他们不仅对自己的期望降低，因而不愿付出太多的努力，面对困难时坚持性较差，而且会产生强烈的自卑心理。这些心理和行为表现又会进一步影响其后续的学习结果，导致他们在学习困难的泥坑里越陷越深。

4．消极的归因

在前面归因理论的介绍中，心理学家韦纳提出，人们倾向于把活动成败的原因归结为以下六方面的因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

有些学业不良学生习惯于将学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，导致他们在学习活动中信心降低，不愿意努力，尽量逃避学习、避免失败。也有些学生在考试失败后，埋怨老师教得不好，或者归因为题目太难。这些消极的归因模式不仅影响学生的情绪状态，而且影响其行为的选择。