媒介素养相关概念的界定

二、媒介素养相关概念的界定

媒介素养的定义在不同的国家、不同的教育发展环境中,有着不同的理解和诠释;不同的学者和研究机构对媒介素养也提出了不同的看法,概括而言,有以下几种代表性的观点:

(一)培养人们对媒介信息具有批判意识的教育

英国学者Er.利维斯(Er. Leavis)和他的学生丹尼斯·桑普森(Deny Thompson) 于1933年出版了《文化和环境:培养批判意识》(Culture and Environment: The Training of Critical Awareness)一书。该书首次就学校引入媒介素养教育问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。他们认为新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化,往往推销一种“低水平的满足”,这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求,尤其会对青少年的成长产生各种负面作用。因此,教育界应该以系统化的课程或者训练,培养青少年的媒介批判意识,使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

媒介素养的如此界定带有保护主义的价值取向,关注更多的是媒介的负面影响,反映了人们对所接触的大众媒介整体表现的不满、忧虑和关注。

(二)媒介素养是人们对媒介信息的多种应对能力

最具有代表性的当属美国媒介素养研究中心对媒介素养的定义:“媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力(ability to choose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造和制作能力(ability to create and produce)以及思辨的反应能力(ability to respond thoughtfully)。”⁽²⁾

美国媒介素养研究机构“公民媒介素养协会”(Citizens for Media Literacy)创始人渥利·博文(Wally Bowen)介绍,美国哈佛研究生院媒介教育学院所认可的媒介素养概念有两种:一是媒介素养指理解和评估存在于人类社会中各种符号系统的能力,这一定义最初来源于加拿大;另一定义为,媒介素养指以多种方式来获取、分析、评估以及制作各种媒体信息的能力。⁽³⁾

美国媒介素养教育学者瑞妮·霍布斯(Dr. Renee Hobbs)支持后一种定义。她认为这一概念包括了一个学习的过程,也意味着对“文本”一词意义的延伸——“文本”指源于各种媒介渠道的各种信息。同时,在这一概念指导下,学生成为分析和创造各种媒介信息全过程的主动参与者,而不是被动的接收者,在她看来,获取、分析、评估和制作信息是培养学生媒介素养的四个基本过程。⁽⁴⁾可见,瑞妮·霍布斯把媒介素养与教育密切联系在一起,她对媒介素养的分析也就更加侧重于教育方面。

(三)媒介素养既是人们应对媒介、获取信息的能力,也是其批判意识的构建

中国传媒大学的张开副教授在她的文章《媒体素养教育在信息时代》中指出:“媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸,它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力,除了现在的听说读写能力以外,还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素养概念,它的宗旨是使大众成为既能善用媒体、制造媒体产品,又对无所不在的信息有主体意识和独立思考的优质公民,它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。”⁽⁵⁾

上海复旦大学新闻学院博士张志安、沈国麟在《媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题》中也指出:“媒介素养是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源自我完善,参与社会发展。”⁽⁶⁾

(四)媒介素养是人们认识和了解媒介所形成的相关知识

加拿大安大略教育部(Ontario Ministry of Education)将媒介素养定义为:媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体惯用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知和判断能力。确切说媒介素养是一种教育,目的是为了增强学生理解和欣赏媒介内容的能力,让学生了解媒介信息的传输过程和制作过程,从而认清媒体是构架现实而不是单纯再现现实的特性。由于网络媒体的飞速发展,媒介素养教育最终还是要培养学生自己动手制作媒介作品的能力。

美国俄勒冈大学(University of Oregon)媒介研究学者加里·凡润顿(Gary Ferrington)对媒介素养也作了阐释。他认为,衡量一个人是否具备相应的媒介素养,不仅看他能否获取和接收信息,而且看他能否用纸、笔、电脑、照相机、录音机、录像机等进行信息交流。也就是说,一个具备媒介素养的人能够熟练地应用多种媒体进行信息交流,就像过去只用语言文字交流一样自然。⁽⁷⁾

(五)媒介素养是一种观察方法,一种视角

美国著名的媒介素养教育专家杰姆斯·珀特(PotterW. James)在他的专著《媒介素养概论》一书中这样认为,媒介素养是我们接触媒介和诠释媒介信息的视角。这个视角的构建取决于人的知识结构,知识结构较为完善、层次较高的人具有相应较高的媒介素养能力,相反知识结构较杂乱肤浅的人其媒介素养水平相对也比较低。

杰姆斯·珀特同时认为媒介素养有以下四个基本特点:(1)媒介素养不是一个单一范畴,而是一个连续体;(2)媒介素养需要不断地提高发展;(3)媒介素养包含了多个层面,有认知层面、情感层面、审美层面和道德层面,这四个层面相互联系,相互作用; (4)媒介素养的目的是使人们具有控制和驾驭媒介信息的能力。⁽⁸⁾

(六)媒介素养是旨在造就“社会理想公民”的素养教育

我国台湾政大传播学院媒体素养研究室将媒介素养界定为:“媒体素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体,进而利用媒体来发声,重新建立社区的媒体文化品位,并了解公民的传播权利和责任。”

政大广电系副教授吴翠珍,详细地将媒体素养诠释为一种“优质公民”的教育,目的是要造就民主社会中,对无所不在的资讯具有主体意志、独立思考的公民。她认为媒体素养教育的目标应该是培养公民的两种能力:释放能力——个人在心智上能够穿透媒体所架构的迷障,不被媒体所左右,更能进行社会参与,使用媒体表达对公共事务的关心,促进公民民主素养;赋权能力——个人有自主能力去分辨、选择、评估媒体及其内容,进而透过理性的思考与对话,去影响、督促媒体改善内容,乃至培养公民产生创意的良性的讯息,共同建构社区品位,进而丰富社会的文化品质。⁽⁹⁾

此定义是对媒介素养内涵的一种升华,即公民对媒介素养有了很好的认知和实践以后,可以影响传媒、优化传媒环境、推动民主进程,它赋予了公民更高的责任和主动权,真正上升到“媒体公民”——有能力加入资讯生产、善用媒体并进行民主监督的公民——的境界。

(七)媒介素养教育既包括对媒介从业人员的专业化教育,又涵盖面向全社会旨在培养公民认识媒介、使用媒介信息能力的一种素养教育这种界定认为媒介素养应该有广义和狭义两种理解,广义上媒介素养是指面向全社会并由社会实施的、旨在培养公民认识媒介以及科学获取、判断、分析和使用媒介信息的能力的一种素养教育,又称为大众化新闻教育、媒介素养教育或者媒介信息教育。狭义上则是旨在培养媒介从业人员的专业化教育,又称为新闻教育或者新闻传播教育。

以上学者对媒介素养概念所做的阐述,传递了三点核心观念:其一,普遍的认识是媒介素养不是与生俱来的能力,需要后天的学习才能获得,并能不断的发展提高;其二,媒介素养被视为受众通过媒介获取、识别、批判性接受、利用以及传播信息的能力,是对说文解字能力和“有文化”概念的延伸;其三,将媒介素养与媒介教育联系起来。这三个核心观念事实上并不冲突,相反正好融会贯通,清楚地诠释了媒介素养与媒介素养教育的关系。媒介素养应该是媒介教育的最终目的,媒介教育是培养媒介素养的手段和途径。

进一步更加深入地了解媒介素养,应该认识到:

首先,媒介素养意味着对媒介功能的观念调整。“唯媒介是从”与“抵制媒介”的观念都不可取。媒介素养要求对“媒介是做什么的?”进行正确的认识。媒介首先是建构现实,通过“客观真实”来建构“媒介真实”。其次,受众在接受“媒介真实”的时候要接受意义的协调。第三,媒介建构受到社会政治、经济、文化、意识形态等的影响。就是说它“有所再现”、“有所不再现什么”。

第二,媒介素养的前提是人的主体性。即“人”在媒介空间当中,应当以怎样的面目和姿态出现。在以往的媒介消费过程中,批量生产的媒介产品、点对面的传播方式,往往造成人的主体性的丧失,媒介素养无从谈起;然而在传播新技术格局下,真正实现了个性化、个人化的传播,受众的角色也转变为“参与者”和“解读者”,主体性得到了真正的体现和发挥,为媒介素养的建构提供了前提,奠定了现实基础。

第三,媒介素养的核心是强调媒介的个人认知。媒介素养是现代公民必备的素质,是一种综合性较强的素养。它既有硬性的知识和技能方面的要求,又有软性的能力和创造性的要求,还有对传统意识形态、文化领域认知程度的要求。总的来说,媒介素养更高层次的要求在于强调对于媒介真实和意识形态、文化领域的认知。

结合我国传播技术发展的现状和发展要求,我们强调的媒介素养,是公民在媒介环境中做出明智选择、理性对待和尊重多种观点视角、熟练解构媒介信息、理解媒介所传播文化的能力,是对公民素质的一种更高要求。为了具备这种能力,为了符合时代的要求,人们必须接受必要的媒介教育。