心理定向阅读教学模型的情感目标教学评价体系

心理定向阅读教学模型的情感目标教学评价体系_技术优化学习的理

第三节　心理定向阅读教学模型的情感目标教学评价体系

语文是表情达意的工具。小学语文课本所选文章中，文艺性课文比较多，文艺作品是语言的艺术，许多优秀文艺作品为同学们所喜闻乐见。在阅读教学过程中，通过语言文字理解文章的知、情、意，有机地激发儿童的情感，渗透美育，不仅使教学生动活泼、有血有肉、有情有趣，同时有利于提高阅读教学的效率和调动儿童阅读的主动性和积极性。如何通过阅读达到陶情冶性、渗透美育、感染心灵的目的呢？情感因素心理定向阅读教学模型从阅读心理活动规律入手，摸索出一条路子，同时也为建这一模型教学效果的评价指标体系奠定了基础。

从情感因素心理定向阅读教学模型看，阅读教学情感领域的教学目标应该从五个方面来描述，即情感定向、交互作用、知识联系、情感理解、结构形成。他们之间的关系如图7-3所示，其中括号内的数字乃是每一方面在总目标中的权重（这些权重的取得通过两个方面：一是我们根据理论的分析，主观认为它在总目标中的地位；二是将这一假设向第一线的教师征求意见，两者结合形成这一结果）。具体每一方面如何评价，要根据组成每一方面的单项指标以及每一项指标的具体标准来确定。

图7-3　阅读教学情感领域目标的五个方面

一、情感定向

情感领域教学目标的初等目标是情感定向。根据阅读教学模型，情感定向是以情感因素进行心理定向，目的在于使学生产生兴趣，引起注意。按照克拉斯沃尔和布鲁姆（1987）的说法就是“让学习者感受到某些现象和刺激的存在”。他们将这一层次称之为“接受或注意”。根据我们所建构的理论模型，我们将这一层次称为情感定向，将其划分为三个亚层次，即：感受、愿意接受、选择定向。这三个亚层次的具体标准如下：

●感受：能让学生从整体感知文章的基本感情色彩，注意到某种情景、现象或事态。

●愿意接受：能被文章的基本感情色彩所打动，有读的欲望。

●选择定向：能注意到某种情景、现象或事态的关键之处。

二、交互作用

情感领域教学目标的二等目标是交互作用。根据阅读教学模型，这一环节是阅读心理过程的核心，学习者与课文的交互作用目的在于语言解码，形成课文的表征。其行为表现实际上就是一种读课文的活动。这一层次的活动是在情感定向层次的驱动下，学习者的一种行为表现。根据阅读教学模型，我们将这一层次划分为三个亚层次：一是遵从；二是主动；三是满意。这三个亚层次的具体标准如下：

●遵从：能按照教师的要求读课文。

●主动：愿意读课文。

●满意：能通过读课文，感到愉快、兴奋或乐趣。

三、知识联系

情感领域教学目标的三等目标是知识联系。根据阅读教学模型，这一环节的目的就是要激活学生相关的经验和策略，学生的学习活动是进行建立新旧心理结构的联系，温故而知新，在已有心理结构的基础上进行加工。激活这一层次的行为表现也是建立在前两个层次的基础上的。从情感领域的目标来看，我们将其分成两个亚层次：一是共鸣；二是领悟。这两个亚层次的具体标准如下：

●共鸣：在讨论中能够联系自己的经验，转述作者的情感和观点。

●领悟：能联系现实生活，说明作者所阐述观点的意义。

四、情感理解

情感领域教学目标的四等目标是情感理解。根据阅读教学模型，这一环节是在阅读者对语言文字有了一定的认知以后，通过学生对重点字词句的品味，以及有语气的朗读，去体味语言文字的思想性，实现语言文字的工具性和思想性的统一。这一层次的行为表现是建立在学生已有的心理结构被激活的基础之上的。根据阅读教学模型，我们将这一层次分为三个亚层次：一是接受；二是偏好；三是相信。这三个亚层次的具体标准如下：

●接受：能有感情地朗读重点句或段，做到入境入情。

●偏好：能从课文中找出自己喜欢的东西。

●相信：能就同学朗读的优缺点，发表自己的看法。

五、结构形成

情感领域教学目标的最高层目标是心理结构的形成。根据阅读教学模型，这一个环节是阅读结果，是学生在已有的知识经验和情感经验的基础上，以同化或顺应的方式接收新的知识和情感，形成新的心理结构。这一结果既是一轮语言解码的终点，又是新一轮解码的起始点。对于情感因素心理定向阅读教学模型，它是通过直接调节学生的情感因素、感知课文的方式、表象的再次同构，实现这一心理重定向的。根据阅读教学模型，我们将这一层次分为两个亚层次：一是概念形成；二是个性倾向。这两个亚层次的具体标准如下：

●概念形成：能鉴别作者的爱憎好恶之情。

●个性倾向：能引申、应用所学到的观点说明一些现象。

综合起来，如表7-2所示。

表7-2情感定向阅读课堂教学情感目标的评价指标体系