【摘要】：从AECT 1994年版定义我们认识到，对学习过程的理解和认识是教育技术理论研究和实践的基础。可以说，对于学习过程的认识，是运用教育技术的理论和方法优化教学的理论基础，只有在此基础上，才能找到有效的措施，来促进学习质量和学习效率的提高。所以，对于相同的认识对象，因描述的内容不同、简化程度不同，以及研究者的目的、方法不同，建立的模型也有所差异。
第四章 技术优化学习的心理学基础——阅读心理模型的研究
从AECT 1994年版定义我们认识到，对学习过程的理解和认识是教育技术理论研究和实践的基础。正如加涅1990年在其编著的《教育技术学基础》的绪论中所说，“尽管教学技术学有其本身所关心的一组事情，以及已经接收的用于教学的技术，但是这个领域还要在其他学科研究与开发中吸取系统的知识。当然，背景知识的一个资源，就来源于硬件系统的技术本身，来源于不断涌现的新发明和改进。另外一个基本的系统知识，来源于认知心理学家的研究，它把科学方法运用于人类的学习和教学条件的研究中”。可以说，对于学习过程的认识，是运用教育技术的理论和方法优化教学的理论基础，只有在此基础上，才能找到有效的措施，来促进学习质量和学习效率的提高。
“所谓模型，就是人们为了某种特定的目的，而对认识对象所作的一种简化的描述……有的借助于具体的实物，有的则通过抽象的形式来表述。”（李时彦，1984）我们研究阅读教学模型，实际上就是通过建立模型来对阅读学习过程进行一种简约化的描述，这种描述一般都是以简化认识对象、舍弃次要因素和无关因素为特点。所以，对于相同的认识对象，因描述的内容不同、简化程度不同，以及研究者的目的、方法不同，建立的模型也有所差异。
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