执教教师自我报告_技术优化学习的理

执教教师自我报告_技术优化学习的理

第三节　执教教师自我报告

一、研究的目的

通过执教教师的亲身体会，发现教学模式在实施过程中存在的问题。

二、采用的方法

教师自述。(www.guayunfan.com)

三、被试的选择

利用该模式的任课教师。

四、结果分析

北京东城区府学胡同小学教师张苗作为一名参加“四结合”教改试验研究的语文教师，参与了我们这一实验，并且在北京市举办的“四结合”阅读教学公开课上利用了我们提供的模式，按照我们的思路进行授课。事后，我们要求她将这一次公开课的一些体会谈一谈。以下是她的报告内容：

目前传统的阅读教学以班级授课制为主要的教学模式，课堂教学中学生的参与意识较低，陪读现象严重。况且，教师以本人对教材的理解和教学参考资料提供的思路为本进行教学，也在一定程度上限制了学生的思维。一百个人的眼中有一百个哈姆雷特，我们的学生对同一篇文章却要有相同的理解，我认为这或许是教学思想与文学本质的冲突，可能禁锢了学生的思维。综上所述，教学改革有待尝试！计算机技术的发展为小学语文阅读教学的改革提供了先进的教学手段和方法。多媒体计算机以及所支持的课件为学生提供电子字典帮助阅读，提供图像以及动画等形象思维帮助逻辑思维，有了这些帮助，学生可以在同一时间内扩大阅读量。教学模式也在原有基础上融入了以个别化和协作化为代表的各种新型教学模式，大大提高了学生的参与意识，变陪读和学读为独立阅读，通过多方（教师与学生，学生与学生，学生与计算机）的交互提供帮助，开阔思维。因此，我参与尝试了计算机辅助小学语文教学的实践活动，选择小学语文第六册《笋芽儿》进行教学尝试。采用了创设情景、激发学生主动性和积极性；提出问题引导，学生的学习活动，监控学生的学习过程，收集教学信息；判断学生的学习障碍，提供个性帮助；典型评议学生的学习活动、协作完成意义建构四个教学环节的小学语文阅读教学模式，进行研究课的教学设计和实践。这次研究课获得了一些认可，我认为主要因为有以下几个特点：

（1）教学模式有所突破，尝试融入了个别化和协作化等新型教学模式，努力做到教学上有层次，面向全体学生，把课堂时间还给学生，使学生成为课堂的主体。

（2）努力通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源，尽量减轻学生的课业负担，向课堂教学要质量，使教学质量和教学效率有所提高，尽可能落实素质教育的目标。

（3）有目的地指导和训练学生主动学习，培养他们成为学习的主人，为实现阅读教学的最终目标——培养学生成为一名独立的阅读者进行实实在在的训练。

（4）尝试通过计算机辅助教学，实现教师从教学到导学地位的改变。（5）多媒体创设情景，情景创设有新意，符合儿童心理。

（6）利用网络及时大量地反馈学生学习情况，及时启发、帮助、纠偏。（7）大量默读回答问题，突出训练点。学生通过回答问题，组织语言的水平有所提高。

需要说明的是，以上几个方面只是初步尝试，还有很多不足。而且，在实验课中也暴露出一些问题：

（1）课堂教学中字词的理解较肤浅，影响学生对段落的理解，进而影响了学生对全文的理解。

（2）软件设计充斥得过满，时间较紧张。

（3）长时间操作微机对学生视力有潜在的危险。

张苗认为，存在的主要问题是整个实验课缺少激情，学生对文字欠缺情感的理解。从表现形式上来看，张苗认为造成这一问题的原因可能是学生和教师对新课型的不习惯，以及教师能力水平的差距等。

但是从我们的分析看，导致这一情况发生的主要根源在于本单元教学任务的局限，因为本单元的教学任务主要是让学生带着问题默读，朗读和品读的任务要放在第二个课时来完成。这给我们一个启示：作为教师来讲，由于每一课时所完成的教学任务不同，在运用教学模式时，有些环节并不是全都遵循，而是有所删减；但是对于学生来讲，阅读学习的规律只有一个。我们强调学生情感因素的重要，只注意到激发学生的积极性和主动性去阅读课文，而忽视了情感因素在阅读过程中的作用。阅读过程既是一个认知过程，同时也是一个情感加工过程中，贯穿于整个阅读学习过程。正如皮亚杰（《皮亚杰教育论著选》，1994）指出的那样，“情感是在一定认知结构基础上发挥作用，情感和智能是平行发展的”。没有情感理解的阅读理解是不完全的理解，不是真正的意义建构。

在多媒体计算机教室环境下采用创设情景、激发学生的兴趣，将学习的控制权交给学生，因此激发了学生的主动性和创造性，克服了只有少数学生随教师“转”，多数学生“陪听”、“陪做”的现象。师生构成了一个纵横交错的动态的联系网络。教师、学生、计算机在相互问答、操作、讨论中积极交流，学生不再对别人的回答漠不关心，而是十分关注同学的发言，同自己的想法相比较，主动借鉴，评判不同的见解。

从前述的一系列实验研究中，我们已经认识到新模式在调动学生的情感因素参与阅读过程方面优于传统模式。但是这一优势由于受到模式本身的限制，所以并没有得到充分的发挥。根据本章的实验研究，我们达到了两个目的：一是检验了我们所设计的阅读教学模型的有效性；二是为我们对阅读教学模型的进一步修正提供了实验依据。下一章我们将讨论如何根据实验结果来修正阅读教学模型，以及建立在此基础上的阅读教学模式；以修订的阅读教学模型为基础，制订阅读教学情感领域目标的评价标准。

执教教师自我报告_技术优化学习的理

第三节　执教教师自我报告

一、研究的目的

通过执教教师的亲身体会，发现教学模式在实施过程中存在的问题。

二、采用的方法

教师自述。(www.guayunfan.com)

三、被试的选择

利用该模式的任课教师。

四、结果分析

北京铁路七小刘俊玲老师认为，该模式始终把学生作为活动的中心，充分发挥学生的主动性，通过情景的创设，激发学生的学习动机，充分发挥了计算机多媒体的作用。强调通过听读、默读、知识联系、回答问题、品读、复述概括六个学生阅读学习的环节，最终完成阅读的意义建构。在学生的阅读活动中，学生随计算机预习、感知课文，阅读思考，上机输入，议论协商，独立阅读，巩固练习，调动学生的各种心理因素参与阅读学习过程，成为知识的探索者、主动获取者，而不是知识的被动接受者。同时，教师的主导作用贯穿始末，学生的学习活动始终是在教师的组织、引导下进行的，教师的主导作用保证了学生的思维活动沿着正确的方向发展。从整个课堂教学的表现形式上看，该模式将听说读写几个阅读教学的基本要求有机地结合起来，而且遵循了阅读教学的整体性教学原则；从课堂教学的整体效果来看，学生对这篇课文的理解是深刻的；从学生的朗读来看，可以说达到了对课文理解入境、入情。

中国农业科学院附属小学杨越老师认为，在教室环境下，教师采用的教学模式一般是在教师的讲解下，学生一步一步，理解文章的字、词、句、段、篇。教师控制着学生的学习。而这一模式是将学习的控制权交给了学生，教师由知识的传授者变成了学生学习的指导者、帮助者，学生学习活动的组织者、管理者。变传统模式的教师讲、学生听的双边交流，为教师引导、学生独立学习、学生与计算机对话的立体交流。通过情景的创设，调动学生的情感因素，通过学生的独立思考，调动学生已有的知识经验；通过实际操作，调动学生的动作技能；手脑并用，使得学生的阅读学习活动成为一种学生的知、情、行的整体活动，而不只是某种单一活动。在具体的操作中，杨越老师还总结出了“读、划、写、说、品、读”这六个字，当中第一个“读”和最后一个“读”并不是同一个含义，第一个读是指默读，而最后一个读的含义是指有语气地朗读。在阅读学习活动中，通过教师的导、扶、放，逐渐让学生掌握这一阅读学习方法。从全体学生观摩情景、学生分角色朗读的表现情况看，这一模式比较好地解决了学生的情感理解问题。

北京石景山区鲁谷小学穆荣新老师认为，在计算机多媒体教室环境下运用新的教学模式，一方面充分发挥了多媒体计算机的优势，另一方面又继承了传统阅读教学模式的优点。在充分发挥计算机多媒体优势的前提下，遵循了阅读教学的基本原则，通过强调听读、默读、口头表达、文字表达、品读、朗读、复述概括等阅读学习的基本环节，将通过情景的创设所激起的学生情感，通过语言文字的整体感知逐步深化，使学生不但对课文的内容有了基本的理解，而且通过品重点的词、句、段，以及有语气地进行朗读，对课文所承载的情感也有了深入的理解，实现了文字理解和情感理解的统一，最终完成情意建构。穆荣新老师认为，多媒体计算机参与阅读教学，必然动摇传统的语文教学结构，但是它并不是要否定传统的语文教学结构，而是力求将两者有机地结合起来。多媒体计算机教室环境下的阅读教学模式可以说很好地解决了这一问题，既发挥了多媒体计算机的优势，同时又为传统的阅读教学模式找到了可以依据的心理规律，使我们教师的教学活动更具有目的性。明白了学生阅读学习活动的规律，作为一线教师就可以通过实践创造出更多、更灵活的教学方法，使得教学更具有创造性。