小学语文教师信息处理能力的个案调查与研究

小学语文教师信息处理能力的个案调查与研究_聚焦课改　决胜课

小学语文教师信息处理能力的个案调查与研究

杭州彭埠第一小学　朱海静

一、引　言

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”这说明了现代教育要求小学语文教师必须具备较高的信息素养。

教师个人信息素养，系指他们“认识到何时需要信息，能够检索评估和有效地利用信息”的综合能力。其中信息处理能力是信息素养的核心，也是时代对教师素养提出的新要求。(www.guayunfan.com)

综合分析国内外专家的主要意见，信息处理能力是指获取、分析、加工处理、应用及创造新信息的能力。而对于教师而言，主要指了解信息的文本、图像、视听文件等表征元素在教学中的作用和特点，知道教育信息的产生、传播的规律，掌握教育信息的获取、加工、利用和创新的理论和方法。

新课标对教师提出了比较高的要求，要求教师具备一定的搜集和处理信息的能力，这在信息技术相对发达的欧美国家并算不上新奇，然而从我国的国情出发来看，这却是比较困难的目标。

有调查显示，目前我国教师信息技术技能比较缺乏，信息技术在教学资源与教学过程中应用层次与应用水平很低。在我国信息技术发展较快的地区尚有1/3的教师对信息技术知识不怎么了解或根本就不知道。这是我国教师信息技术普遍存在的情况。然而各个地区经济发展的不平衡导致了教育发展的不平衡。那么，针对具体某地区的某所小学教师信息处理能力的现状又是怎么样呢？本文通过问卷调查，试图了解温州某校语文教师的信息处理能力、现状与需求，从而探讨如何进一步提高小学语文教师的信息处理能力。

二、调查研究

（一）研究对象

由于本次调查的对象是某所小学，所以调查属一个案，调查引发的培训建议也是理所当然地针对该校。虽然笔者的出发点不是针对当前教师信息处理能力的普遍现状，但从某种程度上，也试图能反映一些问题的概况。

本研究以温州某校全部语文教师为研究对象，共发放问卷24份，回收24份，有效问卷24份。

（二）研究方法

本研究综合采用问卷调查研究法、访谈法和个案研究法。自行设计“小学语文教师信息处理能力调查问卷”。本问卷采用无记名方式，由两个部分组成：

第一部分：个人基本情况，包括年龄、教龄、性别、职称。

第二部分：教师信息处理能力现状，包括信息处理能力的技能与操作、意识与创新、需求与培训，共22个问题。

本调查的重点在于第二部分，了解教师的信息处理能力的现状，以及在此基础上的教师对于自身信息处理能力的需求和培训。在传统的教学模式中，教师主要是知识的传授者，而今天教师更重要的是组织者、引导者和协调者，是教育的主导力量。面对诸多纷繁复杂的信息，如何去正确处理信息成为评判教师是否具备良好信息素养的重要标准之一。

这部分的调查是根据“信息处理”的内涵定位来设计问题的。我们对现代教师信息处理能力进行分解和归纳，包含三个阶段和两个层面的内容。

三个阶段指的是信息处理能力的外延，应包括获取信息、评估信息和利用信息三个阶段。即如何获取信息，如何评价信息，如何生成创造新的信息，以及如何充分应用信息资源，是一种贯穿于不管是基于电子的手段（计算机、网络）处理信息还是非电子的手段处理信息的技术过程中的能力。

两个层面则是指信息处理能力的内涵，即包括信息技术能力和信息意识能力两个层面。其中信息技术能力层面主要指信息技术的使用能力或者计算机的应用能力，包括信息获取、信息检索、信息表达和信息交流等的技能。信息意识能力层面包括信息活用、信息创新和解决问题等，以独立的学习态度和方法，以在信息社会中合理地生活学习的责任和将这些技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合信息能力。信息处理能力的两个层面，一表一里，关系密切。

调查中我们综合教师信息处理能力的现状和信息技术的培训，分别从三个方面进行调查：（1）技能与操作；（2）意识与创新；（3）培训需求。通过了解教师的信息处理能力的现状和需求，提出比较有针对性的建议和意见。

三、调研结果和分析

调查的结果表明温州该校的语文教师信息处理能力的现状到底怎么样呢？

（一）问题与不足

通过对温州某校语文教师的信息处理能力现状与需求的调查，我们知道该校语文教师在信息处理能力方面存在的不足主要有以下几点：

1.在技能与操作方面，基本工具软件操作不熟练

在“教学中能对各种教学信息进行归类、筛选”的调查中，29.2%的教师尚未熟练掌握这种操作；在“利用信息技术记录和评估学生的电子档案”的调查中，33.3%教师尚未掌握通过信息技术收集、记录学生的电子学档的能力；在“使用工具软件或专门备课工具进行备课”的调查中，我们发现尚有近30%的教师对基本工具软件的操作还不够熟练或未掌握；在“利用计算机或其他教学设备进行多媒体课件制作”的调查中，仍有45.8%的教师不能独立制作课件；在“能运用信息技术对教学资源进行管理、分析、评价”的调查中，有41.7%的教师对自己的信息处理能力还不满意或认为自己还未形成这种技能。

2.在意识与创新方面，主要是信息意识不够强烈，信息技术与语文学科整合不够

在“对于教学中大量的教学信息，你的态度”调查中，有2人占总数的8.4%的教师认为要马上使用这些教学信息；在“进行教学信息整理的方法有哪些”的调查中，有8.4%的教师在整理信息的时候是通过传统的写作来整理信息的；在“对信息技术在教学中应用的效果及适用性进行评价与反思”的调查中，有29.2%的教师表示“不太愿意”或“不愿意”；在“收集和利用动画、图片等教学资源设计丰富的教学活动”的调查中，29.2%的教师表示“不太掌握”，8.4%的教师表示不能利用这些教学资源设计丰富的教学活动；在“运用信息技术进行教学模式改革”的调查中，41.7%教师认为自己在利用信息技术进行课堂教学模式的改革方面还比较欠缺；在“利用网络工具与同事或专家进行教学研讨和经验交流”的调查中，也有近1/3的教师不认同这种交流方式，还是比较推崇传统模式；在“利用信息技术加强学校与学生家长的联系”的调查中，20.9%的教师表示不太愿意用这种方式进行家校联系。

3.培训时间不集中，培训需求层次低

在“你是否参加过信息技术培训”的调查中显示，有20人占总数83.3%的教师表示“偶尔参加”，有1人是每年参加一次，有2人是每学期参加一次，有1人从未参加过。而他们进行培训的方式，大都是当地教育部门组织的培训班和学校内部组织的培训。而且从访谈中得知，目前为止该校教师进行的信息技术培训内容有网页制作、校训通操作、课件制作、多媒体平台操作。这些都是由学校统一安排培训的，采取不定期形式，培训次数和时间都很少，所以培训效果不是很好。学校只在有需要的时候培训，像上个学年学校开通了校园网，就培训教师进行网页制作。在问及该校语文教师当前最大的需求和不足是什么时，教师的回答大部分都是多媒体课件制作和网页制作等软件的操作。可见，该校语文教师在多媒体课件制作和各类软件操作操作方面的需求仍然很迫切。而信息处理更深层次的东西，如信息化教学设计、实现语文课程与信息技术的整合、学习更多的学习理论等则被该校语文教师所忽视，这点也正是该校语文教师所欠缺的。

（二）建议与对策

考虑到问卷涉及的调查对象局限在温州某校的全部语文教师，样本容量较小，所以在做出结论的时，本人持非常谨慎的态度，对某些问题的结论只是针对该调研学校，这是我们在进行数据分析的时候多次强调的。但是我们进行调查的主要目的是发现问题并试图提示一般，对于很多问题来说，我们有理由相信，对于温州某校这样一所在温州师资力量中上水平的小学都存在，恐怕对一般学校也有启示。从这个意义上说，我们的调查还是有一定价值的，特别是在小学语文教师信息处理能力所存在的问题方面。

针对问题与不足，笔者提出以下建议与意见：

1.更新观念，增强教师在教学中进行信息处理的意识

观念指导行动，小学语文教师要努力树立起科学的信息观，进一步形成信息处理的意识。只有符合时代发展的信息观才能在语文教育实践中不断推陈出新，不断提高自身的语文素养。

2.通过学校行为对语文教师进行有计划、有步骤、有针对性的培训

计算机在现在的教学中的应用越来越得到重视，结合该校语文教师在信息技术上的薄弱环节和受培训的需求，组织语文教师进行计算机基础、Authorware等课件制作软件的学习使用、现代教育技术的应用等一系列课程的培训，是使信息技术进行辅助教学的有效途径。培训的重点内容应放在Authorware、Flash等课件及动画制作软件的学习使用上，因为受语文教材多插图，多故事情节的特点的影响，语文教师应该重点学习交互式的课件和动画制作的软件，以使学习的结果直接作用于语文学科教学中。

3.鼓励该校语文教师利用其他时间自学

因为受该校的现实情况的限制，要使该校语文教师利用现代技术的水平得到突破性的发展，并不能仅仅依靠一两次培训，而必须要把现代教育技术应用于长期的教学实践和不断学习最新的信息知识之中，每个语文教师都有必要把学习信息技术和合理应用教育技术作为工作的一个必不可缺的部分。一个长期的学习计划，是提高教师自身信息技术素质的良好开端。学校应要求语文教师制订学习计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，最终得心应手地应用。可以通过以下途径实现：

（1）多用电脑编写教案。除了因为可以利用电脑能提供修改、编辑、保存等有利功能外，更重要的一点是可是利用网络资源来补充自己的教案。由于语文教材的处理更多的时候要借助其他的课程资源来补充，这时候借助网络资源来弥补教材这方面的“先天不足”就显得更加便捷。

（2）加强多媒体教室的利用。教师信息素养提高与否可看愿不愿意、能或不能在多媒体教室上课。校方要充分创造条件，根据教学的合理性，要求本校语文教师将信息技术应用于教学中，因为小学语文教学，需要更多地运用多媒体来辅助图形、声音、图像、视频等超文本资源的展示，弥补教材的“先天不足”，使之起到辅助教学的作用。

（3）处理日常性工作也要多使用信息技术。小学语文教师基本上是兼班主任一职的，这种特殊身份，让小学语文教师有更多的日常工作要处理。语文教师应该合理利用这个平台，养成尽量使用信息技术的习惯，强化信息意识。

4.教师要处理好基本的信息技术与学科整合的关系

信息处理能力的最高层是信息应用，教师掌握信息处理能力的根本目的是为了使信息技术与学科教学进行整合，提高教育质量。相应地，小学语文教师要把信息技术与小学语文学科进行整合。这种整合要以先进的教学理念和学习理论为指导，把信息技术作为学生学习的认知工具和情感激励工具，创建新型的双主体教学结构，在这种前提下实现学科教学在教学内容、教学手段和教学方法方面的整体改革，从而达到新世纪培养创新型人才的目的。

另外，特别要指出的是，语文教师信息技术培训时要注意开展信息技术与学校教学进行积极整合的可行性研究，提高信息技术的整合范围，增强信息技术的整合能力，使受培训教师明白要把信息技术作为一种工具来对待，在日常的教学活动中要进行信息技术的合理运用。新课标的实施，对信息技术运用提出了比较高的要求，即不能滥用信息技术，懂得并不是所有的课堂都适合用信息技术进行辅助教学，只有合理地利用信息技术，充分发挥信息技术的优势，合理地与学科进行整合才能真正起到辅助教学的作用。

四、结束语

中共中央、国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，要求“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式……培养学生的创新精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力”。如何实现这一目标，关键在教师，而在教师队伍当中，小学语文教师因为其特殊性，首当其冲。因此，提高小学语文教师的信息意识、信息素养和信息处理能力是学校迫切需要解决的问题。

从小学语文教师信息处理能力现状调查中我们可以发现的问题是，作为主要来自温州某校的语文教师，信息处理能力在某种程度上存在应用障碍，但更多的是怎样将已经掌握了的基本的技术操作应用到教学实践中去。而这也正是信息化专业发展项目要为教师重点解决的问题。

信息处理能力的培训已经迫在眉睫，但受各种因素的制约，在实施上存在一些不便和困难。对教师的信息化培训不能停留在技术的操作层面，而应该更深入地发展到提高教师的信息素养。

越来越多的教师已经意识到信息技术在教育教学方面的突出作用，影响力也与日俱增，但是，问题的解决仍然需要得到包括社会、学校等各方面的积极配合，比如在教育改革的共同目标、教学信息化的硬件设施、信息技术辅导以及一系列的后援支持、领导行政和政策方面的支持等等。培养教师的信息处理能力并不是一朝一夕可以完成的事，而是需要上级主管部门、校方领导以及教师本人的共同努力的一项大工程。只有大家一起付出努力，才能培养出一支真正适应信息化社会发展的高素质的教师队伍，来适应教育改革和发展的需求，而这也正是我们所要继续努力的方向。