中华英杰尽朝晖_井冈杜鹃别样红

中华英杰尽朝晖_井冈杜鹃别样红

中华英杰尽朝晖

上饶师范学院

《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)作为高校大学生的一门思想政治理论课，课堂教学效率的高低与教学效果的好坏很大程度上影响到该课程思想政治教育功能的实现。由于部分大学生认识不到思想政治素质对成才的作用，加之《纲要》课具有抽象性、理论性等特点，既缺乏生动性，又缺乏现实功利性，使得《纲要》在教学中存在着潜在的困难；由于社会文化的导向，大学生们喜欢听那些简单明了、直观形象、通俗易懂的课程，不喜欢听那些枯燥乏味、理论抽象的课程。鉴于此，上饶师范学院为解决《纲要》课教学中存在的问题，进行了积极的探索。

学校在日常的教学实践中，经常利用《纲要》中的历史人物对学生进行思想政治教育，效果明显。采取“中华英杰尽朝晖”这种形式对学生施教，不仅提高了学生学习历史课程的兴趣，而且较好地实现了《中国近现代史纲要》课程的应有功能。

1.利用历史人物对学生进行爱国主义教育。近代史上李善兰、徐寿、华蘅芳、詹天佑、冯如等科学家，尽管他们生活在落后且深受帝国主义列强凌辱蹂躏、任人宰割的旧中国，但他们却以坚定的自信和报国之志，战胜困难，获得成功。这些杰出人物的事迹是极好的爱国主义教材。例如，1899年，12岁的冯如随父漂洋过海到美国谋生。他白天当勤杂工，晚上读机械学，苦心钻研数年，精通36种机械原理。1903年，当得知莱特兄弟发明了飞机后，冯如决心要依靠中国人的力量来制造飞机。1910年他所制造的飞机在性能上远远打破了世界纪录。1911年2月，冯如谢绝美国多方的聘任，怀着一颗赤子之心回到了祖国。(www.guayunfan.com)

2.利用历史人物对学生进行高尚的品德和情操的教育。东北抗日民族英雄杨靖宇、赵尚志身负重伤，誓不降日；“红枪白马女政委”赵一曼受凶残的日本军警的严酷刑讯，将生死置之度外，不屈不挠；刘胡兰在威逼利诱面前不为所动，坦然躺在敌铡刀刀座上，面无惧色；回族抗日英雄马本斋之母被日寇所俘，以绝食的方式进行抗争，最后光荣牺牲……这些宁死不降、舍生取义的精神，是中国人引为骄傲自豪的精神资本，值得发扬光大的精神财富。

3.利用历史人物对学生进行科学的世界观、人生观、价值观的教育。在中国近代史上，有许多具有典型代表的历史人物，如甘愿以牺牲自己的生命和个人的家庭幸福为代价来拯救天下人、拯救祖国的林觉民；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；为了“青春中华之创造”坚贞不屈、牺牲在张作霖屠刀之下的李大钊；放弃国外优厚的待遇、不远万里回国报效的钱学森、华罗庚、邓稼先等等。再如慈禧太后、汪精卫、陈公博、周佛海等丧失民族气节、背叛祖国、卖国求荣、充任敌国侵略的工具，成为中华民族的千古罪人。在《纲要》教学中，重点选择一些典型人物加以讲解，对于指导大学生树立和坚持正确的世界观、人生观、价值观，很有意义。

4.利用历史人物培养学生开拓进取、勇于创新的求知精神。近代梁启超一生致力于中国社会的改造，为了民族强盛和国家繁荣，处处务求其新。他这种反对守旧、勇于进取和创新的精神，使他大大领先于时代，为后人所尊敬。另外，我们还可从陈独秀倡导新文化运动、李大钊宣传马克思主义的活动中，从毛泽东主创中国革命的思想体系、邓小平提出社会主义初级阶段理论的创举中，从谭嗣同、康有为力图改革中，去传承“勇于竞争、敢为天下先”、“思想开拓、不断进取”、“大胆变法、改革创新”的精神。

5.利用历史人物对学生进行追求真理、建立远大理想的教育。“为中华崛起读书”这句话，是周恩来总理在少年时代讲的，这句铿锵有力的豪言壮语，激励和感动了中国一代又一代的莘莘学子；又如，少年时期毛泽东，在离家外出求学前夕，提笔写了一首《赠父诗》:“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。这些都是对青年大学生们进行追求真理、树立远大理想教育的很好的教材。

6.利用历史人物进行挫折教育，培养学生有良好的心态和健康的心理。我国资产阶级革命的先行者孙中山，从兴中会1894年成立到“丁未镇南关之役”的失败，再到领导辛亥革命推翻两千年封建帝制，从1913年二次革命在持续不到两个月的时间里就迅速失败到护国运动的胜利，从护法运动的失败再到晚年完成人生的又一重要转折——国共合作，孙中山屡战屡挫，越挫越勇，发扬百折不挠的大无为精神，多次战胜危机，是动人的进行挫折教育的素材。在邓小平卓著的一生中，他“三落三起”的经历特别引人注目。邓小平“三起三落”给我们的启示是:要有坚定的信仰，要勇于面对现实，要相信自己，要有泰山压顶不弯腰的精神。

教师与学生共同探讨交流历史人物学习情况

中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族，在我国的历史上，曾经出现过许多杰出的人物。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类奉献精神食粮的文学家、艺术家……在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光辉。在日常教学中大讲这些史实，让先进人物的优秀品质和思想潜移默化地感染学生，大大提高了他们的爱国主义思想认识，并将之转化为对国家对民族的责任心和使命感，激发了学生树立以建设祖国、保卫祖国、富强祖国为最大光荣，以损害祖国的荣誉、尊严和利益为最大耻辱的爱国主义高尚情怀。

在今天这个物质与金钱占主导地位的社会里，丰富的物质固然重要，但是，在人的一生中，物质始终只是一部分，而品德却是支撑一个人的主要力量。人格与品德是我们的最大财富。在《纲要》教学中，充分利用历史人物的典型事例，活灵活现地对学生进行高尚的品德和情操的教育，在学生的心灵里打下了深刻的烙印，推动学生发展和完善自己，培养了学生的道德情操。

世界观、人生观、价值观决定着每个人的人生追求和人生道路，决定着每个人的思想境界、道德情操和行为准则，当代大学生必须牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。在《纲要》教学中，通过生动的讲述，使学生从正面人物身上得到激励，从反面人物身上接受教训。鲜明的对比，对于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人的利益与祖国的利益紧紧相连，增强了使命感、责任感，效果显著。

现代社会竞争激烈，充满困难与挫折、成功与失败，人们精神压力越来越大。然而由于当前家长的过度保护以及学校疏于教育，造成在当今学生身上普遍缺乏吃苦精神和承受挫折的心理。历史人物先进事迹教育对于学生的成长和保持健康向上的心态非常重要。“榜样的力量是无穷的”。坚持榜样引路，积极向上的班风在校园蔚然形成，同学们的学习成绩也逐步提高。

案例点评

《中国近现代史纲要》是全国高校思想政治理论课新课程方案的四门必修课之一，是进行历史教育和爱国主义教育的重要课程，但这门课程教学中表现出某种状态的缺乏活力与沉闷，学生学习兴趣不高。通过探索以人物教学为中心的教学方法改革，对历史人物进行适时适当点评，不仅能深化学生的情感，引起他们的共鸣，而且能够帮助学生理解课本内容，提高思想道德素质，培养思维能力，达到发挥学科的德育功能，增强课堂教学的效果。该模式对改革《纲要》课程教学有着重要的理论和实践意义，是德育工作创新的有益尝试。