【摘要】：利用这些课程中所共有的内容、表现期望和观点，从这三个方面构成了TIMSS数学测评最初的目标分析框架，其中的观点涉及学生的态度、兴趣等。自2003年开始，TIMSS数学测评目标分析主要分为两个方面，即内容、表现期望。其中对于情境的设置，与PISA数学测评所强调的实际生活情境相一致。另外，PISA数学测评中的内容，与TIMSS数学测评中的内容相对应；PISA数学测评中的过程，则与TIMSS数学测评中的表现期望相对应。
测评认知维度比较分析_国际视野下大规模数学测评研究
正如前面所述，一个测评系统，可由认知、观察和解释三个要素构成。认知方面体现的就是对测评目标及相关维度的设计，即测评目标分析框架。这为整个测试的开发和设计提供了一个平台。该平台围绕测试的目的，明确测试的内容及相关表现。一个测试框架，针对其所列出的框架内容及目标，是否可以切实可行地得到体现？如何体现？这需要通过试题表征来进行实际检验和表现。从这个角度，试题的编制力求体现测评框架的目标和内容。一定层面上，试题构成的整张试卷是测评框架的具体表现，是测评目标的工具。同时，学生在试题上的表现，以及通过编码评分所获取的数据信息，可以利用数学模型的计量，来解释学生相应学习的结果，并实证着框架目标的实现程度。
本书在比较分析的维度上，首先就认知方面，对两个数学测评进行分析。
TIMSS数学测评，从1995年第一次进行测评的时候，就建立了三类课程模型，即预期课程、实施课程和达到课程。利用这些课程中所共有的内容、表现期望和观点，从这三个方面构成了TIMSS数学测评最初的目标分析框架，其中的观点涉及学生的态度、兴趣等。 自2003年开始，TIMSS数学测评目标分析主要分为两个方面，即内容、表现期望（实际应称认知，但为了避免与测评系统分析维度认知混淆，这里还是称表现期望）。
PISA数学测评建立了内容、过程和情境三维一体的目标分析框架。其中对于情境的设置，与PISA数学测评所强调的实际生活情境相一致。另外，PISA数学测评中的内容，与TIMSS数学测评中的内容相对应；PISA数学测评中的过程，则与TIMSS数学测评中的表现期望相对应。
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