四、构建促进学生发展的课堂教学评价

四、构建促进学生发展的课堂教学评价

（一）转换角色，让学生成为课堂评价的最积极的参与者

传统的课堂教学，教师是评价的主体，学生在课堂学得好与坏，完全是凭教师一个人定夺，忽视了学生的主体性地位。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”因此，开展课堂的评价改革，实践者首先要树立“以生为本”的评价观念。教师要摆正课堂评价的地位，要明确“学生是学习的主人”，要从评价权威转变为评价顾问，从评价决策转变为评价导向，从台前主角转变为幕后导演，努力引导学生主动参与评价，让学生成为课堂评价最积极的参与者，真正地要把评价舞台让给学生^[2]。

（二）多表扬多激励，充分调动学生的学习积极性

“如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个学生生活在认可中，他就学会了自爱”……“评价重在激励”^[3]。针对学生的年龄，喜欢受表扬的特点，教师在课堂上多表扬、多鼓励，可以激发他们对学习产生兴趣，养成良好的学习习惯，对整个学习甚至于整个人生的学业影响深远。

通过尝试发现，课堂教学呈现出前所未有的面貌：过去，教师讲课是“高高在上”，从教案到讲台，进行的是机械式教学，忽视了学生学习的过程，忽视了学生的情感、态度、价值观的表现。现在，由于教师采用“学会了灵活运用！”“很好！回答的不错！比老师想的还好！”“谁想发表自己的见解？”“你觉得她说得怎么样？”等大量出自教师对学生衷心的赞美的评价语言，学生受到充分的肯定和激励，上课热情高涨，课堂气氛热烈。而且，师生的角色正悄然转换，教师放下了架子，走到了学生中间，积极地看，细心地听，甚至参与学习活动中去，设身处地感受学生的所作所为、所思所想。可以预见，教师成为学习的组织者、引导者与合作者正逐渐转变为现实。

（三）创设愉悦的教学情境，给学生提供一个丰富多样的评价舞台

“好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验”。在探索评价的方法与形式方面，与生动的教学情境相结合，开展丰富的评价活动。^[4]尝试采取小组合作——分组汇报——师生互评的课堂评价新模式，活跃了课堂气氛，充分激发了学生学习的兴趣和积极性，学生在参与的过程中，培养与他人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，评价本身也是学习的一个过程。面向每一个学生，面向学生的每个方面。在开展研究中，我们正寻求教学评价的多元化、互动化的新模式，以学生学习的全程为研究中心，把评价灵活地贯彻到教学的每一环节中去，以评促学，以评改教，从而构建科学的课堂教学评价体系。

促进学生发展的课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，它特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

参考文献

[1]王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，1999

[2]余跃明.让课堂活而不乱.北京：首都师范大学出版社，2003

[3]马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法.长春：东北师范大学出版社，2007

[4][美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命（修订版）.顾瑞荣，陈标，许静译.上海：上海三联书店，1998