构建课程加强学生思维评价的实施策略

▶2.1　构建IMMEX课程加强学生思维评价的实施策略

李文斌

2010年1月，我校引进美国IMMEX多媒体学习平台，学校IMMEX课程构建和实施全面启动。IMMEX课程是通过互动的“问题解决”的过程来启发和激发学生独立探索及解决问题的能力，从而形成主动灵活的思维意识，寻找在不同条件下的多种解决问题途径，探索多种解决问题的策略，逐步优化学生思维策略，提高学生学习能力和解决实际问题的能力，培养和发展学生创造性思维能力，培养学生独立思考和创新能力。

一、IMM EX课程构建背景

《上海市普通中小学课程方案》指出，“二期课改”要实现信息技术与课程的整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施；要改变学习方式，拓展学习时空，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；要改进学习训练方式，构建学生训练体系，充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用，重视学习训练体系中的开放性、实践性、研究性、应用性和综合性；要建立有利于发展的综合评价体系，建立自评与互评、定量与定性、过程与结果相结合的有利于发展的综合评价体系。

《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》指出，课程是学校内涵发展的核心领域，学校要根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案，促进学生全面发展。

学生学习过程既是一个复杂的认识过程，又是一个复杂的心理过程、思维过程、行为过程等。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。高中学生身心发展不断成熟，学习的内容更加复杂、深刻，这种变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。因此，需要借助于一定的手段去发现、捕捉学生的思维过程和思维特征，开展思维教学研究，促进学生思维的发展。

二、IMM EX课程的特点

第一，该课程是通过精心设计的各种以思维科学理论为基础，以充满吸引力和挑战性的实际问题为背景提出问题，而该问题情景具有以下三个特点：（1）希望达到一定目标；（2）初次尝试不易成功；（3）有多种方案可供选择。这三个特点最大限度地调动学生运用知识分析问题和解决问题的积极性。

第二，“问题解决”模式是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。该课程通过以互动的解决问题形式，不断激活学生的思维；课程中的问题集具有变式的多样性和解决问题过程的开放性，使得解决问题的思路可以更加开阔、思维更加灵活、方法更具独特。

第三，该课程在教学中运用的问题集，需要应用一学科或多学科相关知识来解决问题，是学科知识的综合运用，增强了知识的综合运用能力，提高学生的解决问题的能力。

第四，现代社会高度信息化，要求人对信息搜集、处理、分析、利用能力越来越高。该课程利用信息平台的灵活性，构建丰富的信息资源，在解决问题中，对信息库中的信息需要综合评估和筛选。

第五，该课程借助数字化平台记录学生解决问题的思维过程，从而充分揭示学生的思维过程，进而可以辨别学生的思维特点，思维过程具有可视化。

第六，IMMEX特别关注学生解决问题的思维过程，评价发生在教学始终，在学生进行问题解决的过程中，学生选择点击查看某个信息细节的顺序、次数及停留的时间均会被系统记录，结合学生最后对题目的解答及总的答题时间，不仅汇总成为问题解决的思维回路图、思维路径图，还形成了多个变式评价表格，思维策略是否“可行、优化、稳定”的评价等，其目的是诊断、指导、发展以及促进学生学习。

三、IMM EX课程设计

1.课程目标

该课程使学生提高信息的搜集、筛选和处理能力，逐渐学会如何运用已掌握的知识，有效搜集信息，抓住问题的关键，通过独立探索，相互学习来寻求有效地解决问题策略，进而提升分析归纳能力、决策能力和创新思维能力，增强解决实际问题的能力，提高综合素质。促进学生转变学习方式，提高学习效率，培养解决问题能力。

2.课程原则

（1）科学性原则　落实上海市“二期课改”理念，遵循教育和课程设置规律，遵循学生认知和身心发展规律，汲取国外科学研究成果，应用现代教学技术和手段，严谨地构建该课程。

（2）校本化原则　由于该平台是美方开发，学校根据我校学生具体情况和高中阶段知识、水平和能力的要求，恰当选择系统中的原题应用于课程教学，另外学校也组织教师开发IMMEX问题集，方便我校使用；学校同时探索基于该平台的教学研究。

（3）选择性原则　根据我校学情选择IMMEX问题集开展教学，根据学校研究需求选择使用该平台功能，IMMEX问题集提供不同的变式供学生选择学习。

3.课程内容

在课程内容选择上，主要选择IMMEX平台中适合我校学生知识和能力水平问题集开展教学，课程内容选择的问题集，如表5-5所示。

表5-5

四、课程实施

1.课程保障

学校成立专门的包括校长在内的IMMEX教师团队，学校每周安排1～2课时在高一、高二年级部分班级开设IMMEX课程，安排教师上课。学校与IMMEX美方达成合作意向，美方提供教师的培训和报告的解读指导。

2. IMMEX课程教学设计

IMMEX教学既是对日常教学的超越，同时也是对日常教学的一个补充、一个促进。IMMEX课程教学不同于传统教学模式，IMMEX教学与日常教学在教学目标、教学内容、学习方式上都有很大不同。

IMMEX课程教学增加学生的参与，通过“问题解决”的过程来启发和激发学生独立探索及解决问题的能力，从而形成主动灵活的思维意识，寻找在不同条件下的多种解决问题途径，探索可能出现的多种解题策略。重点实现优化学生思维，提高学生学习能力和解决实际问题的能力，培养和发展学生创造性思维能力，培养学生独立思考和创新能力。课堂教学采用“发现—优化—干预—稳定—深化”课堂结构模式。

3. IMMEX课程的实施成效

学校通过问卷调查，其中74.3%学生喜欢IMMEX课程，学生感到该课程可以提升学习的信心，不同层次和水平的学生可以从不断优化解决问题方法中收获学习的成就感。61.5%学生认为有利于提高自己的信息筛选能力，学生认识到信息的搜集、筛选和处理能力需要进一步提高。82.1%的学生认为IMMEX能帮助优化思维策略，62.9%学生认为能提高解决问题能力，学生认识到解决问题时知识储备非常重要，同时需要有清晰的思维过程。因此我们认识到要培养学生良好的思维品质，首先就应该把系统的思维训练贯穿于基础知识和基本技能教学的全过程。

该课程使学生认识到信息的搜集、筛选和处理能力需要进一步提高，学生逐渐学会如何运用已掌握的知识，有效搜集信息，抓住问题的关键，通过独立探索，加以相互学习来寻求有效地解决问题策略，进而提升分析归纳能力，决策能力和创新思维能力，增强解决实际问题的能力，可以提高综合素质。学生可以根据自己的思维特点，转变学习方式，提高学习效率，促进自己解决问题能力的提高。

IMMEX课程促使学生必须通过“费时费神”的这样一个探索过程自主发展思维，而教师只在恰当时机通过相应的策略来进行引导，在最大程度上避免对学生自主探索过程进行干扰，同时根据IMMEX提供的对学生科学思维模式所做的量化的分析，教师有效引导学生发展思维和能力，转变教学方式。

五、IMM EX课程评价

该课程通过对学生思维过程和问题解决能力进行量化、科学的分析，从而有针对性地优化学生思维，帮助学生综合提高，促进学生的思维发展。

从IMMEX平台看，IMMEX系统通过学生对选择信息的记录，利用图形化形式描绘学生在题目信息项之间“游走”的过程。其中并排小圆圈代表题目中的各信息选项，选项之间的连线代表学生对信息项选取路径，连线的高度代表选项的时序。思维回路图不仅可以比较不同学生思维过程特点，也可以比较同一学生思维发展变化。

思维路径图是以坐标图的形式来反映学生选择信息、解决问题的基本路径图。横坐标：信息选择项数。纵坐标：具体选项内容。曲线：思维路径走向。通过思维路径的选项和曲线走向，可以清晰了解学生的思维过程，比较不同学生解决同一问题的策略选择，对学科教师更清晰地了解学生的“想什么”“怎么做”“问题出在哪里”等提供技术支持和科学分析，如图5-4所示。

图5-4

IMMEX的“效率效果四象限图”既有解决问题的结果评价也体现了过程性评价。我们可以从学生第一变式到最后一个变式在四象限图的发展趋势，清晰地了解学生学习动态特征，促进学习目标的达成，也给教师分析一个学生、一个班级的思维特征和多个学生、多个班级的学习情况提供了客观评价手段。

从教师角度分析，教师通过发现学生在解决问题过程中创新闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，激发创新的动机。对每个学生的评价标准不求统一，不用同一结果去定性评价每一位学生，而是根据每位学生解决问题过程的发展变化进行思维的定量分析与评价。

在评价方式上，除了教师评价外，还采用学生自评和互评的方式，这样不仅使学生之间相互学习，也培养了学生自悟能力，在参与评价的过程中，学生还可以发表创造性观点，有利于培养学生的创新意识和创新思维。在每个问题集课程结束后，我们会形成每位学生的总结性评价报告，根据这份报告，学生可以进一步了解自己的思维特点，明白自己的思维不足之处，对以后自己创新思维的训练和培养更有针对性、成效性。

参考文献

［1］上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划［M］.上海市教育委员会，2010

［2］上海市普通中小学课程方案［M］.上海市教研室，2004

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