计算机辅助教学课件的局限性分析

4.2.3　课件的局限性

计算机辅助教学课件虽然有其强有力的发展空间，为改善教学手段、提高教学质量作出了不可磨灭的贡献。但是，受计算机技术的限制和计算机辅助教学理论基础的制约，它还不是万能的，还不能完全代替教师的教学行为。其局限性主要体现在设计、制作课件时依据的理论基础和基于理论指导下的实际应用两个方面。

1．计算机辅助教学理论基础的发展

自从1959年美国IBM公司研制成功第一套计算机辅助教学（CAI）系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来已经40余年的历史。40余年来，计算机辅助教学的理论基础已经历了三次大的演变：由行为主义学习理论→认知主义学习理论→建构主义学习理论与教学理论。每一次理论基础的演变都极大地推进了计算机辅助教学的发展，尤其是第三次理论基础的演变有两大特征：一是学习理论由一般的认知主义演变为建构主义（目前心理学界公认，建构主义学习理论是认知学习理论的最新发展）；二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机辅助教学的理论基础，而且也强调要以建构主义的教学理论作为计算机辅助教学的理论基础。

而在计算机辅助教学的前两个阶段，即初级阶段和发展阶段，在广大计算机教育工作者中只强调学习理论（行为主义或认知主义）的指导作用，而往往忽视现代教学理论（尤其是教学设计理论）的指导作用。尽管在CAI课件的开发过程中（尤其是在CAI课件脚本的编写过程中）实际上离不开教学设计理论的指导，但是在CAI发展的前两个阶段中，许多计算机教育工作者（包括CAI课件开发人员）并未意识到这一点，或者并未自觉地意识到这一点。这种状况开始有所改变，即认识到CAI课件设计应当重视教学理论和教学规律还是在20世纪80年代中期以后的事情（1986年6月美国“教育技术”杂志，第一次用专刊形式开展对这个学术问题的讨论。在讨论中，专家们一致强调，课件开发者应加强对教学理论和教学规律的研究，就是这种状况开始改变的主要标志）。真正确立教学理论在CAI中的指导地位则有赖于90年代以来建构主义的迅速发展。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。

2．计算机辅助教学课件的特点及其局限性

无可厚非，利用计算机辅助教学课件组织教学与教师教学相比，有其强大的优势，但也存在不足（这些不足受计算机技术的限制、教师教学指导能力的限制和学生操作使用计算机的能力的限制等），主要体现在：

（1）课件交互功能强

交互性是指学生与计算机之间进行信息交换的一种方式。在利用课件进行学习的过程中，可以存在大量的交互活动，一方面用于了解学习者的学习情况，另一方面了解学习者的学习动机和学习目的，便于制定出适合学习者个人的学习计划、学习进度建议。

其交互方式受计算机技术影响较大，通常包括：文字交互，由计算机以文字、图形、图像或声音的形式提出问题，学生以文字的形式回答，计算机判定其正误并给出相应反馈信息；简单“按键”交互，由计算机提出问题（提问形式也可以有文字、图形、图像或声音等几种，下同），学生以简单按键（如某个字母键、数字键或符号键）或鼠标点击某位置的形式回答，计算机对学生回答的信息给予适当处理；语音交互，由计算机提出问题，学生以语音的形式进行回答，再由计算机作出判定。

上述这些交互方式是以计算机作为控制中心，全由计算机提出问题；相反，也可以由学生向计算机提问，由计算机作答。学生提问与计算机作答的形式同样可以有文字交互、简单按键交互和语音交互三种。

（2）个别化教学程度高

个别化教学是因材施教的前提，是学生发展创造性能力、创新性思维的保证。主要体现在：学习自定步调，步调即进度。由于学习者个体差异较大，基础知识的掌握程度不同，学习能力不同，造成接受新知识、掌握新知识的能力差异较大。在利用课件学习时，可以根据学习者各自的学习特点，自己控制学习步调，这样有利于调动学生学习积极性。难度适宜，课件能根据学生当前的知识水平，为学生提供难度适宜的学习材料，使得“天才”学生和“落后”学生每次学习都各得其所，互有收获，不至于出现“天才”学生“吃不饱”、 “落后”学生“吃不了”的现象。适应个性，不同个性的学生常常有不同的学习风格和习惯。例如，有的愿意独立思考、不喜欢过早地出现提示或答案，有的喜欢快速的学习方法，有的则相反。课件能根据学习者自身差异和各自的学习风格，有区别地给出相应信息，使各种风格的学习者都能感觉到课件特别适合于自己的学习，犹如“量身定做”一样。

（3）学时短效率高

由于课件信息也是一种超文本信息，可以集文字、图形、图像、动画、音乐、声音等于一体，因此，在课件中可以制作出含有多种媒体素材的信息。学生学习时，可以从多个方面得到信息刺激，一方面，可以帮助学生对知识点的理解和掌握；另一方面，可以极大地扩大学生的知识面，同时也省去了教师书写时学生的等待时间。因此可以说，课件的利用，可以提高学习效率，缩短学习时间。

（4）科学性强

计算机既能忠实地反映科学客观规律，又能反映复杂的变化情况，利用计算机这一优势的CAI课件，可以避免因教师个人条件限制而带来的教学水平差异，能克服某些科学规律难以再现和不便课堂讲述的困难，增强了学生学习环境的科学性。如Windows环境下的课程教学利用课堂黑板讲授就非常难以实现，学生也难以掌握。

（5）教师形体语言无法表达和发挥

俗话说：“身教重于言教。”在利用课件进行学习时，教师处于从属、个别指导地位，无法在课堂上充分展示自己的形体语言，对学生的学习效果存在一定的影响，尤其是文科教学显得更为突出。

（6）教师多年积累的教学经验在课件中不能淋漓尽致地展示

由于大多数课件都是专门的课件制作者开发设计的，甚至这些设计、制作者们从未从事过教育教学，对教学第一线经验缺乏足够的了解，以至于课件中教学经验体现不够。更有甚者，把课件作成一个不便扩充的系统（通常以一个.EXE文件的形式出现），教师使用这套课件不能扩充新的知识，学生只能照此学习，使教师多年积累的教学实践经验得不到体现。

（7）大多课件是以教师为中心

只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。按这种理论设计的CAI课件也存在同样的弊病。

（8）其它方面

如硬件成本较高，阻碍了CAI课件的推广；软件技术不发达，造成软件质量不能很好地胜任教学需要；学习理论的制约，造成软件开发指导思想的落后，这样开发出来的课件不能适应教学的实际需要。