有效推进办学特色的创建，把握以下三点很重要

三、有效推进办学特色的创建

明确了学校办学特色创建的方向、目标之后，应举全校之力，有效推进办学特色的创建。有效推进办学特色的创建，笔者认为，把握以下三点十分重要。

1．凝练核心教育理念

大学的核心教育理念是高等学校为实现特定的教育使命，依据自身发展定位和核心文化，渗透着大学核心价值取向与利益相关者的共同愿望，在办学实践中高度凝练出的最高目标和理想追求，反映了指导大学教育长盛不衰的根本信条。大学是文化集成的产物，没有文化底蕴的大学理念，不能成为大学的核心理念。任何一种理念与文化创新都需要传达大学核心理念，同样，任何大学的核心理念都要集中彰显大学的特色内涵，体现大学的办学特色。不同的核心理念催生了学校文化形态的差异，也形成了不同的管理制度和管理风格，产生了不同的办学效果，形成不同的办学特色。学校可以根据自身历史文化基因对理念进行调适，选择不同的切入点，逐步创造和形成由精神、行为、制度与环境文化构成的集中体现办学特色的独特核心理念。

校训是广大师生共同遵守的行为准则与道德规范，也是学校核心教育理念、办学特色的载体和集中体现。办学特色只有融入校训之中，才能发挥广泛、深刻的作用，深入师生的心中，体现在师生的行动之中。

校训应相对稳定，但又是发展变化的。特别是对于办学历史不长的发展中学校，应根据自己办学特色创建的需要，在广泛讨论的基础上，形成自己新的校训。例如，北京师范大学的校训经历了一个发展变化的过程。1915年，陈宝泉校长提出把“诚实、勇敢、勤勉、亲爱”作为校训。1925年，范源廉校长给毕业生题词“以身作则”，并被奉为校训。1997年，启功先生题写了“学为人师，行为世范”，学校以此为校训。进入21世纪，北师大又对校训进行了新的诠释，认为“学为人师，行为世范”，蕴涵了时代使命和社会责任，反映了高远的价值追求和自强不息的进取精神，强调学与行的统一，个人与社会的统一，理想与实践的统一，既是对中国优秀教育文化传统的现代诠释，也是对当代教师职业道德和专业素养的高度凝练，更是北师大办学灵魂、大学精神和办学特色的集中体现。哈佛大学的“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”、斯坦福大学的“让自由之风吹拂”、耶鲁大学的“光明与真理”、普林斯顿大学的“为了给国家服务”的校训，清华大学的“自强不息，厚德载物”、上海交通大学的“饮水思源，爱国荣校”、南开大学的“允公允能，日新月异”、厦门大学的“自强不息，止于至善”的校训，都体现了学校的核心教育理念和办学特色，值得我们借鉴。

校训，要立足办学特色，别具一格；要把握时代脉搏，富于时代气息；要体现人文关怀，渗透人文精神；要融入传统文化，具有文化色彩。

2．实施大手笔的举措

创建办学特色，是学校的带全局性、具有创造性的大事，要有大手笔的举措。有了大手笔，才会有大发展，办学特色才得以形成。大手笔，要有大气魄，要有超越、怀疑、批判的精神。要超越各种形式的禁锢和旧观念，挑战各种历史理论和权威，深刻批判与反思，进行前提追问、主体创造与建构。

采取大手笔的措施，推进办学特色的形成。文华学院确立“个性化教育”办学特色后，以发掘学生优势潜能为突破口，创造性地实施了几项重大举措：在国内高校中首次设置潜能导师，帮助学生发现自己的优势潜能，指导学生进行生涯设计；创造性地量身定制个性化培养计划，针对部分学习困难的学生，对他们进行逐个分析，给每个学生精心制订个人课表，有针对性地实施培养计划；培养学科专业特色，为学生提供多样化的、特色鲜明的专业教育；实施有针对性的教学，激发学生的学习兴趣和激情，提高学习效果，等等。这些措施受到学生广泛欢迎，有力地推进了学生的个性化教育。

建立一支与办学特色相适应的教师队伍。办学特色的实现，很大程度上取决于教师。教师要认同学校的办学特色，具有实施办学特色的素质、能力，主动积极地去推进办学特色的形成。文华学院在实施个性化办学特色的过程中，十分注重加强师资队伍建设。在教师引进中，要考察其对个性化教育的价值认同；在教师培养中，贯穿个性化教育的理论与实践；在教师考核中，要考察其实施个性化教育的成效及潜能导师的履职情况。现在，大多数教师不仅认同个性化教育理念，而且想方设法在学生中实施个性化教育。

培育体现办学特色的学校文化。学校文化和办学特色的形成是一个相辅相成、相互促进的过程。在办学特色形成的过程中，通过校风、学风、传统，逐渐积淀，形成学校特有的文化；学校文化一旦形成，又将有力地推进办学特色的深化。培育体现办学特色的学校文化，是一个艰难、复杂、长期的过程，需要我们付出艰辛的努力。

3．在评价中发展

大学办学特色最终要接受市场的检验，由社会来评判。在完善的市场机制下，学校办学特色是否成功形成，人才培养质量如何，都可以通过市场与社会反映出来。毕业生的就业率，在社会上受欢迎的程度，收入待遇的高低，都会成为衡量学校办得成功与否、声誉高低的重要因素。

在办学特色创建的过程中，要适时、定期地进行自我评价、社会评价，了解办学特色创建的状况、成效、问题，明确继续发展的方向。在评价的过程中，要有坚定的信念，如果事实证明，办学特色的方向是正确的，那么就要坚定不移、坚持不懈地开展下去；要有开放的心态，广泛吸收各方面好的意见、建议，不断丰富自己；要有合适的招数，针对评价过程中存在的问题，提出新的举措，以推进办学特色的健康发展。

文华学院在个性化教育办学特色实施多年后，组织了一次自我评价和社会评价。首先，自下而上进行系统回顾、总结，并要求撰写书面材料；对部分毕业生进行调查，了解他们对个性化教育的评价；请校外有关人士来到学校，向他们介绍个性化教育的情况，听取他们的意见。近几年来，顾明远、潘懋元、周远清、叶澜、王英杰、张楚廷、李延保、陈学飞等教育界著名学者和领导曾来到学校参观指导，他们既充分肯定文华学院的个性化教育，又提出了很好的指导性意见。综合自我评价、社会评价，学院个性化教育应在两个方面进一步加强，一是加强对学生的人格教育，二是要为学生的个性成长创设更广阔的空间。据此，文华学院提出从以下两个方面进一步推进个性化教育。

开展“立志”教育。立志，是良好个性形成的前提。孙中山先生指出：“立志是读书人最要紧的事。”苏霍姆林斯基认为，“确定志向，选好专业，这是幸福的源泉”。有了远大的志向，才能有学习的动力、学习的积极性，才会主动发掘优势潜能，自觉完善自己。个性是共性与特性的统一，而立志是两个方面的结合点。大学生通过发掘优势潜能，选择自己最感兴趣的专业、职业，确立自己的志向，发展自我，完善自我，从而更好地为社会贡献自己的力量。学校要通过励志，帮助学生制定人生发展规划，学习优秀人才成功的经验，帮助学生立志。要将帮助学生立志渗透到学校的各个教育、教学环节中。

为学生提供广泛的发展空间。学生的个性发展靠自己的努力，学校的主要责任是为学生提供广泛的发展空间。孟子曰：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子所以教也。”（《孟子·尽心上》）学生的状况千差万别，成才的方向、愿望各有不同，学校要尽可能为各种不同学生的发展提供发展空间。如让学生根据自己的兴趣、今后可能从事的职业，自己设置专业（主要指课程体系）；开设多样化的、培养各种能力的课程供学生选择；改革考试、毕业设计、实习等环节；等等。学院要解放思想，勇于创造，大胆设计，着力推进，从多方面为学生创设发展空间。

办学特色的创建，关系到学校的生存和发展，关系到学校能否立足于大学之林，是一个长期、艰辛的过程。办学特色的创建，任重道远。

【注释】

[1]罗伯特·梅斯勒．过程－关系哲学——浅释怀特海［M］．周帮宽，译．贵阳：贵州人民出版社，2009．

[2]刘献君．论本科教学评估中的办学特色［J］．高等教育研究，2005（6）：42．

[3]刘献君．建设教学服务型大学［J］．教育研究，2007，7．