努力创建“个性化教育”办学特色

努力创建“个性化教育”办学特色

努力创建“个性化教育”办学特色^[1]

2008年，是我们文华学院非常重要的一年。我们曾提出要把一个学校建立起来大概要10年，去年刚好是10年的中间，5年。为此我们举行了5周年校庆活动，着重对我们过去5年的工作进行了总结，并对学院以后的发展提出了一些思路。例如，有关学院的制度建设，我们在2008年暑假研讨会上，提出要建立最具活力的文华学院的制度。根据会议精神我们特别加强了对学籍和教学管理制度的建设，对学院的发展起了很好的作用，这些也是我们工作的创新。

我们还总结了文华5年的办学经验，把它概括为四条。第一，奉献精神。文华学院的教师、干部、领导，为了我们国家教育事业舍弃了很多，共同竭尽全力来创办我们的学校。第二，科学态度。我们遵循教育规律，按教育规律来办我们的学校，出发点、立足点不是赚钱，是办好学校，所以我们提出文华学院的宗旨是“育人为本，质量第一”。第三，改革创新。独立学院是个新事物，新的学校，新的模式，我们本着“改革创新”的精神，办各项事。第四，规范管理。我们按法规办事，我们理顺内部的各种体制，建立各项规章制度。以上这四条，就是我们文华学院办学5年的基本经验，前面两条是精神方面的，后面两条是行为方面的。

基于我们文华学院5年的实践，学院的办学方向明确了，就是要努力创建“个性化教育”办学特色。为了使我们的办学特色发展成社会认同的“个性化教育”，我们已经开始沿着这个方向努力，并做了一些事情，但是，一个办学特色的形成是一个漫长的过程，需要我们共同去努力创建。

下面，我们共同从理论层面讨论一下怎么去努力创建“个性化教育”办学特色。这个标题里面的基本概念有：“办学特色”、“个性”、“个性化教育”。我们文华学院要创建“个性化教育”办学特色，首先要搞清楚什么是“个性”，什么是“个性化教育”，等等，否则，就会越走越偏。所以，我今天要讲以下五个问题，以引起大家共同讨论。

一、从战略高度认识办学特色

所谓战略，就是创造差异性，有差异性才有战略。大家都知道，世界上没有两片相同的绿叶，也没有两个相同的人，更没有两所相同的学校。所以战略是从创造差异开始的，也是由创造特色开始的。为什么我们重视办学特色的凝练和创建？可以从这几个方面说。第一，每所大学的发展过程都是一个创造过程。我对自己在华中科技大学的工作实践感触很深，从中认识到，每所大学、每个单位，包括每一个学部，它的历史、人员结构和学科结构都不一样，所以它都不可能照搬别人的经验，需要创造。第二，大学是高度趋同的组织。任何学校，都是由校长、教师和学生组成，都是有上课、下课和寒暑假，高度趋同。越是趋同，越要同中求异。第三，对于任何学校来说，资源都是有限的。由于美国的金融危机，哈佛大学的财政也在紧缩开支，北大、清华的经费也是有限的，所以“最大的树也长不到天上去”，得形成自己的重点和特色。第四，特色是一个事物的质量和品质，我们从以下三个方面来说明。首先，特色是事物的内在价值，一个事物的价值表现为内在价值和外在价值，外在价值是事物满足人们需要的程度，内在价值是事物内在的特点和品质。其次，特色是一个事物存在的依据和标志。例如我们在座的每一位，都各有特色。正因为我们每个人都有特色，我们才能够区分。再次，特色就是水平，等等。上面是我阐述的创建办学特色的四点必要性。从中可见，我们文华学院要创建我们的办学特色是很有必要的。

什么是办学特色呢？它是在长期办学过程中沉积形成的、本校特有的、优于其他学校的独特的优质风貌。它有两个特征，即独特性和优质性。独特的里面有好有坏，但是，大学的办学特色必须是优质的。所以，我们文华学院的办学特色不仅要是自己创造的，而且还必须是优质的，要有利于学生的成长，有利于培养高素质的人才。

我通过研究100多所学校的办学特色，归纳出办学特色的四条基本内涵：独到的教育理念，这是办学特色的灵魂；学校成员认同的规章制度，这是办学特色的保障；独特的优良传统和校风，这是办学特色的标志；良好的社会影响和效果，这是办学特色的体现。

二、怎样理解个性、个性化教育

1．关于个性

关于个性、共性和特性（独特性）的关系，有人说个性就等于特性，对不对？其实，这是片面的、错误的。个性是共性和特性的统一。一些文章和学术论文也都弄错了，把二者混为一谈，如果把这个弄错了，就会走偏。我们培养个性，当然要发现其特性，而只有把共性和特性融合起来，才能形成个性。下面我们从三个方面来论述一下个性。

（1）个性是独特性和共同性的统一。独特性是一个人区别于其他人的特征，是人的生命属性。任何事物都有独特性，没有独特性，它跟其他事物不能区分。共同性是人类群体在生理、心理和社会等方面所具有的共同的典型特征，如人性、阶级性、民族性等。一个是独特性，一个是共同性，独特性是人与人之间互相区别的特征，共同性是所有人共同的典型特征。

什么是个性呢？它有很多解释，我这里给出一种说法，个性是类特性、民族性、阶级性、地区和社区特点、教育特性和时代特性在具体的个体身上的独特组合。在不同的人身上，它有不同的组合，不同的组合方式，形成不同的个性。我们说没有无特性的个人，也没有无共性的个体。任何人都有共性，也都有独特性，没有共性的人就不是人，没有个性的人就没有办法跟别人区分。而且共性与个性是相对的，在一定条件下可以转化。例如，高等学校是共性，中国高等学校是个性；中国高等学校相对于独立学院是共性，独立学院相对于中国高等学校是个性；我国有300多所独立学院，文华学院相对于300多所独立学院又是个性；大学生是共性，每个学生则是个性。

（2）个性是自然性和社会性的统一。自然性和社会性涉及范围很广，我们以思维为例。思维是大脑的机能，我们的思维方式、思维深度、思维广度首先取决于我们大脑的状态，然后取决于实践的锻炼，取决于教育。恩格斯说，终有一天我们肯定可以用实验的方法把思维“归结”为脑中的分子运动和化学运动。我们的思维归根结底是物质的运动，我们每个人在思考问题时，最终是蛋白质、电信号等的活动。为什么有的蛋白质、电信号活动产生了高尚的思想，有的就产生了卑劣的思想？有的活动在想这个，有的在想那个？这个问题到目前为止，人类还没有完全弄明白，所以人类对自己的认识还差得很远很远。要把这个问题弄明白，很不容易。

大脑是物质和精神的高度统一。大脑皮层约有140亿个神经细胞，我们人刚生出来时，智力很低，像个白痴。为什么，人刚出生时，140亿个神经细胞是孤立的，没有连在一起，不能思维。之后慢慢长出突触，慢慢就有思维了，3岁之前，长出了70%。爱因斯坦非常聪明的原因在于他的大脑突触比正常人长1／3，这是物质的反映。美国有些学者，在20世纪70年代末做实验，用电子技术和脑电波来“阅读”人的思维，发现被试者每想一个不同词，就有不同的脑波类型（特征波型）。这样，根据特征波型就知道你在想什么。我相信今后随着科学的发展，我们脑子里想什么都可以通过脑电波测出来了。到那时，警察破案就比较好破了。这是大脑物质的活动。我们每个人生理上的大脑，影响我们以后思维的广度，影响思维的方向。不是每个人都能成为爱因斯坦，不是每个人都能成为艺术家。成为科学家和艺术家，他的大脑就要有这方面的特质才行。但是实践，包括勤奋，对我们大脑的发育又有决定性的作用。所以个性是自然性和社会性的统一，一方面取决于我们大脑的特质，另一方面又取决于我们的实践。

因此，“教育无能论”、“教育万能论”（洛克的“白板说”）都是片面的。我们的教育，就要看哪些是我们能办到的，哪些是我们不能办到的，我们要干自己能办到的事，不要去干那些我们自己办不到的事。

（3）个性是稳定性和可变性的统一。个性是指那些在个体身上经常表现出来的具有一贯性和持久性的特征。这是稳定性。另一方面，我们的大脑每时每刻都在活动，不仅在变化和发展，而且在不断地丰富和成熟，可以向积极方向变化，也可向消极方向变化。这是可变性。所以个性既有稳定性又有可变性，个性是这两者的统一。由此，我们可以得出这样三条结论：个性是可以认识、把握的；个性是可以改变的；个性修养和教育是无止境的。这三点奠定了个性化教育是可行的。

2．关于个性化教育

要弄清个性化教育，首先得区分个性教育、个性化教育、个别教育、差异教育、扬长教育。个性教育和个性化教育，虽有一些区别，但我认为可以当成一个概念。个别教育不同于个性教育。个别教育是一种教学的组织形式，是教师针对某个学生的教学。个别教育的形式能够给个性的发展提供时空，有利于个性张扬，但不必然带来个性的发展。能否成为个性化教育，取决于指导思想。差异教育侧重于特长的培养。

与个性化教育相对应的是划一性教育。划一性教育，即千篇一律的、模式化的教育。它无视或忽视受教育者的个性，力图以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法，塑造同一规格的人。个性化教育是面对独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘个体生命的潜能，促进每个生命自由发展的教育。

每个人都有着独特的生命，生命的独特性就表明每个人都具有优势潜能，教育就是要“扬长避短”，最主要的是在每个学生身上发现最强的一面，找出他作为人的发展源泉的“制高点”，在对丰富的教育资源进行自主选择的基础上，通过有目的、有针对性、特色化的教育，使其优势潜能得到最大化、最优化的发展。个性化教育的特征主要表现在民主性、针对性、多样性、全面性、社会化和主体性这几个方面。

民主性，是指个性化教育是真正的民主化教育，是以适应并促进个性化发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。它比统一的教育更具民主性。

针对性，是指为学生提供适合个体特点的民主化教育。但这种针对性是有选择地进行，与社会发展不相容的个性就应在教育中加以克服。

多样性，是指个性化教育不仅包容多种有益的教育方法，还在教育制度、组织形式、教育内容、教育评价等各方面全方位兼容，以适合个性不同的学生的发展需要。

全面性，是指全面发展、和谐发展。个性化教育把握了人全面发展的潜能，强调诸要素和谐发展。个性的全面、和谐最终构成个性整体，和谐的就是优质的。

社会化，是指社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。

主体性，是指确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在教育是受教育者自主的活动、创造的活动、自我教育的活动。

个性化教育是一种教育思想观念，也是一种教育过程、教育模式。既存在团体的个性化教育，又有个别的个性化教育。个性化教育离不开个别教育，要以个别教育为载体。

三、为什么要重视个性化教育

个性化教育的必要性，我们可以从四个方面来认识。

（1）时代发展的必然。农业时代的教育是“农业”，它以阳光、雨露、肥料滋润种子，使它发芽、开花、结果。工业时代的教育是“工业”，学生处在工业生产的流水线上，以统一的方式，进行着批量生产，塑造着统一规格的人才。我国现代教育模式基本上处于工业时代。信息时代，需要多品种、多样的生产，有多种职业需求。社会发展节奏加快，要求个性化教育。一位著名日本学者说：“模仿、注重数量和划一时代已经终结。创造力、重视质量，以及个性的发展是新时代的要求。教育必须适应这个要求……破除划一性，促进个性发展。”

（2）对教育真谛的领悟。因为人是教育的出发点和归宿。教育，说到底就是个性化教育。

（3）高等教育大众化的诉求。入学人数大为增长，使个体差异性扩大，要求多样。如何提高质量，使高等教育更适合个人的要求，成为各国高等教育面临的主要课题。

（4）独立学院的特殊要求。美国《独立学院委员会成员战略规划报告》中提出：“独立学院所面对的第五个挑战是，面对生源的多样性和差异性日益明显的特征，如何推动所有的学生走向成功。”独立学院的学生比其他学院的学生具有更大的多样性、差异性。

四、文华学院在实施个性化教育中已经做的工作

几年来文华学院在实施个性化教育过程中做了一系列工作，例如，我们在2005年提出树立正确的学生观，要“尊重每一个学生”。并且在2005年暑期工作会议后成立了一个领导小组，针对100多名困难学生进行个别谈心。2006年提出，确立培养的强项、重点，重视什么、舍弃什么。2007年提出从“带土栽培”到“去土留根”，要培养自己的学科专业特色。2008年我们提出要建立“最具活力的人事制度”，实行个性化培养计划，对100多名困难学生进行个性化培养等。

通过多年的实践，学院逐步认识并确立了自己的办学特色，并从以下四个方面做了大量工作。一是培养学科专业特色，错位发展，集中力量发展优势学科，形成比较优势。二是加大专业、课程的选择性和灵活性，如选择专业的自由，实行具有弹性、灵活性的课程设置方案。三是因材施教，量身定做个性化培养计划。如优才优育计划，关注学习基础差的学生。四是构建个性化培养体系。在这一方面，常务副院长刘太林同志有一个专题报告，我在这里不多说了。

五、提高认识，共同努力推动个性化教育的发展

1．确立个性化教育理念

实施个性化教育，首先要确立个性化教育理念，这里提出以下理念，供大家讨论。

“生本教育”理念。个性化教育的重心在学生。教师、职员要以学生为本，树立为学生服务的理念。尊重学生个体的个性、需要；重视学生个体的差异，谋求适合差异的教育、教学法方略。

和谐教育理念。个性化教育不是对个性某一方面的教育，而是以全部现实个性为起点和依据，以理想个性为归宿和目标，对完整人的全部个性的和谐教育。

因材施教理念。只有有针对性的教育才是有效的教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到他年龄可能达到的卓著成绩。”为此，“我校教师集体总是力求做到，使每个学生都能显示出他的天赋，使每个学生都能找到他喜爱的活动并在这方面变成能手，从而感受到劳动创造的幸福。……注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本”。

自我教育理念。个性的形成必须经过“自我建构”。学生个性形成是一个自主选择的过程。没有选择权的教学谈不上个性化教育。苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育的教育才是真正的教育”。清朝的袁枚说：“不取亦取，虽师勿师。”这些观念都值得我们重视。

2．建构个性化教育体系

学院在已有实践基础上，从教育目标、人才培养方案、课程体系、教育模式、教学评价等方面系统考虑，在实践中逐步形成比较完善的个性化教育体系。下面介绍国内外在个性化教育体系方面的一些探索。

教学目标——注重促进学生个性的和谐发展。美国提出的个性化教育目标是培养社会性需要的体力、智力、情感和伦理等各方面得到全面发展的人，同时又是个性鲜明、富有创造性的人。日本则把“重视个性的原则”作为第三次教育改革最基本的原则，并具体提出，教育必须以维护个人尊严和尊重个性为基础，培养学生对于自由的增加而带来的更加重大的责任具有承受的能力；必须重视学生“创造性、思维能力和表达能力”的培养；必须改善学校日常生活的各种环境条件，努力使教育环境人性化；扩大教育选择的自由，增加教育选择机会。

人才培养方案——注重开放式。课程弹性，开放式专业培养方案除制定必要的专业核心课程之外，强调其对教学课程安排的灵活性，改变过去刻板单一的培养方案对学生学习的硬性限制，鼓励学生根据社会的需要与自己的兴趣爱好，跨系跨专业跨学校进行选课，灵活组合自己的知识结构。学生知识或生活的背景不同，需要完成学业的时间有所差异，学生可根据个人的需求，弹性安排学习时间，以取得最大的学习效益。

教学计划和课程设置——注重个性化和公开化。建立各具特色的课程体系。开设多档次、多类型、多风格的课程。大量开设选修课。向学生公开教学计划，使学生有目的地、积极地参与到教学中去。如日本许多大学都编制并向学生公开大学学习指南，包括每个学科的教学计划，系统而详细地介绍教学目标、预定的教学内容以及参考文献等，且有很多大学将其做成数据库。实行弹性学制。如宁波大学实行弹性学习年限制度。同样，对学习相对困难的学生，只要他愿意学，学校应尽量提供学习和考试的机会，把学习和考试的时间延长，会对其终身产生积极的作用，也符合未来“终身教育”的理念。按学历编班，实行双向选择。进行二次专业选择。这都是一些中肯的做法。

教学模式——注重主体性、创造性、生活性和情趣性。实行小班教学、小组教学、研究性课程、读写议教学等。建立针对个体的教学模式，如20世纪70年代以来，美国除了“掌握学习”和“程序教学”之外，还出现了“个人化教学系统”、“个别处方教学”、“计算机辅助教学”、“个别辅导教育”、“按照规定的学习计划”等多种个性化的教学模式。把生活引进课堂，如开发“问题教学法”等。

教学评价——注重全方位评定教与学。在评价指导思想上，中国与西方有别。中国的考试，答对了基本知识可以得100分，但是，在同样的情况下，西方只能给60分，要想获得优秀成绩，必须有所创新才行。欧美改变一张试卷“定乾坤”的考核办法，多方面、多角度地对学生掌握知识的情况进行考核。澳大利亚昆士兰州建立“以校为本评价”体系，以学生校内学习的平时表现为主，由任课教师对学生在该课程学习中的实际表现（如习题、实验、测验、作品、课题等）给出学生的课程学业成绩。

教学手段——注重实践和网络。在实践方面实行科技导师制，确认社会实践学分等。在网络方面，建立学院网站、学科网站、专业网站、教师个人网站，在网上进行教学答疑、专业辅导、学术讨论、作业批改等。

3．培育个性化教育的环境氛围

为了培养良好的个性化教育环境氛围，学院要建立最具活力的教学、人事管理制度；努力营造文华良好的文化氛围；大力创造良好的物质、生活的条件，为努力创建个性化教育办学特色打造软硬件条件。

4．从我做起，从一点一滴做起

为进一步推动我院个性化教育办学特色的形成，我建议学院从现在开始，从以下几个具体方面做起。

（1）进一步总结已有做法，使之巩固、提升。印发、讨论太林副院长上学期关于个性化教育的报告。

（2）调查研究，探索文华学生的特点，以开展文华“团体的个性化教育”。

（3）辅导员、教师帮助每个学生去发现自己的“优势潜能”、“身上最强的一面”、“机灵点”，从而认识自己，有针对性地提高、丰富自己，形成良好的个性。

（4）建议设立“文华个性化教育创新奖”，奖励在个性化教育探索中的创新者。

（5）2009年暑期工作会议以“个性化教育办学特色”为主题，根据清双书记提议，要为会议提供一批典型材料。因此，每个学部要准备一至两份材料，就本学部个性化教育的某一方面或某一点进行总结，总结要有思想，有做法，有效果。

个性化教育办学特色需要依靠我们全体师生员工共同去创建，要有大手笔的措施，要从一点一滴做起，长期坚持，日积月累，办学特色就会逐渐形成。

【注释】

[1]＊本文系刘献君院长2009年3月5日在文华学院的报告。