办学特色的作用

第二节　办学特色的作用

一所学校办学特色的形成对于学校的和谐发展、教师的专业成长和学生的特长形成具有明显的促进作用。同时，学校办学特色的形成对所在的社区、街道和家长群体，也具有一定的带动作用，就这个角度来说，一种良好的办学特色形成对社会的发展也有一些积极的意义。

一、帮助学校形成品牌

办学特色的形成到了一定的程度就是特色学校的出现和学校品牌的形成，所以，办学特色是学校品牌的起点和基础，积淀深厚的办学特色能够帮助学校品牌的形成。

（一）品牌来源于学校的办学特色

学校的品牌具有概括性和独创性，而这种概括性和独创性往往是通过办学特色来体现的，因此通过办学特色来创建学校品牌是学校进行品牌经营的一大策略。就这个认识来说，学校要形成自己的教育品牌，就必须确立自己的办学特色。在办学过程中，应该着眼于社会需求，分析校内外公众的合理需要，同时结合学校自身的教育目的与需求，树立品牌经营的观念，传播品牌信息并履行品牌承诺，通过深层次的思考和分析、整合，形成一定的思路后，通过对学校教育风格、教育特色及校园文化的管理，把特色办学的思想和行动落到实处，继而经过长时间的探索，逐渐形成学校教育和管理的品牌。

（二）品牌建设离不开对办学特色的追求

品牌是学校重要的无形资产，一般来说，学校的教育和管理品牌还具有独创性、稳定性和持续性的特点。其中，独创性是学校品牌的活力源泉；稳定性是学校品牌的信誉保证；持续性是学校发展目标得以实现的重要思路。对于学校来说，品牌的独创性往往是通过其办学特色来体现的。比如北京景山小学开展的计算机教学最初就是其办学的特色，在经过邓小平同志的视察后，学校就迅速以此为契机进行深入的教育和教学，最终形成了一种品牌，而品牌的持续性和稳定性则是要求学校在办学特色的追求过程中，必须持之以恒，就算是短时间不能够看到理想的效果，也应该坚持自己的办学理念，不能够浅尝辄止，轻易放弃。

二、促进办学环境的优化

校园环境是办学特色的一个重要组成部分，可以说校园环境体现着一个学校的办学特色；同时办学特色与办学环境之间的关系式相辅相成、互相制约的；办学特色的形成对办学环境起到了一个积极的促进作用。

（一）优化校园硬件环境

办学特色的形成对校园的硬件环境是有要求的，在教学建筑和教学设备上必须要有所体现和有所展示，可以说建立与办学特色相匹配的学校环境是办学特色形成的一种必要。所以，当学校硬件环境上没有达到办学特色所需要的层面时，就势必会引发学校校园环境的非优化。在办学特色的追求和办学环境的优化过程中，一般总是有一个螺旋形上升的变化——“办学特色的思考——校园硬件环境的优化——体现于展示办学特色——办学特色稳定中发展——校园硬件环境稳定中优化——促进办学特色再发展——……”如此循环往复。

（二）浓郁校园人文环境

办学特色对校园环境促进的另一个作用体现在校园人文环境的优化上。办学特色的形成，让教师与学生之间形成了共同学习特色，学生会一起向着成为一个有特长的学生的目标努力，在这个努力的过程中，一定会引发师生之间的良性的竞争。在竞争中，互相鼓励、互相启发、互相评价，形成了一种良好的校园氛围。同时，在长时间的办学特色的影响下，校园内也会形成一种良好的学习传统，这种传统慢慢沉淀就是一种人文的思想和体现，随着学校的发展，在一届又一届学生的身上延续和发扬。

三、激励学生个性的成长

我国的教育方针是全面贯彻党的教育方针，培养社会主义事业的建设者和接班人。学生个性、特长的培养与学生素质的提高直接影响到教育教学的效果，这不仅关系到培养人的质量，更会影响到社会的发展。所以，在新的课程标准中，尤其突出了“以人为本，以促进学生发展为本”的新理论。办学特色的形成，可以在一定程度上激发学生的个性成长，帮助学生特长的形成。

（一）鼓励学生的独特个性

教育部副部长陈小娅强调“高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段，特色办学才能适应学生的个性发展，才能为各种人才的成长开辟不同的道路。特色办学要求校长有专业化的视野、先进的办学理念和明确的办学思路，要能够立足于高中人才培养的根本任务，结合学校实际合理定位学校特色，并团结带领全体教师为之不懈追求。”⁽⁷⁾这个强调不仅是对高中阶段的要求，也可以是对整个义务教育阶段的要求，或者可以说是对整个教育的要求。一旦形成了鲜明的办学特色，就能够让学生天性得以自由张扬，个性得以充分的展现。

（二）发展学生的独特能力

办学特色的形成，在鼓励学生独特个性的同时，也大力提升了学生的独特能力，这种能力就是一般认为的特长。著名教育理论家巴特尔就曾经说过：“教学有特点、学生有特长、学校有特色，这便是教育的成功。”

1.充分激发兴趣

兴趣是学生活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求新知识、发展思维的强大内驱力。因此在实施素质教育的过程中，要发展学生的个性特长，培养和激发学生的个人兴趣是不容忽视的。兴趣从活动实践中形成，也可以在活动实践中发生变化。学生由于受年龄和阅历的限制，他们的兴趣有一定的局限性和不稳定性。办学特色的形成，能够让教师在特色课程的教学中因人制宜，因材施教，培养学生对特色课程的良好兴趣，同时结合学生的特点因势利导，教育学生不能片面地强调只对某种活动有兴趣，而拒绝参加其他有益的活动；要引导学生善于强化和发展对自己有益的兴趣，促使学生对特色课程浓郁兴趣的形成和发展。

2.指导形成学法

传统的应试教育以灌输为主，学生没有主动学习的权利，因而严重阻碍了学生的健康发展。在素质教育下的办学特色的形成，充分张扬的是学生的个性，得以激发的是学生的兴趣，因而办学特色的形成能够很好地帮助学生从这一“苦海”中解脱出来。在特色课程的教学过程中，教师加强了对学生学习方法的指导，变教师“教”的课堂为学生“学”的课堂，还学习自主权给学生，帮助学生掌握多种科学的学习方法，让学生在生动、活泼、主动的自主学习过程中，形成良好的学习方法。

3.培养独特能力

培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“21世纪的竞争是科学技术和民族素质的竞争。”⁽⁸⁾这种竞争说到底，就是人才能力的竞争。因此，在素质教育中，每一所学校都在加强学生能力的培养，因为能力是掌握知识技能的必要前提，不具备感知能力的人，就很难获得感性知识；缺乏抽象概括能力的人，就无法将感性认识上升到理性认识。办学特色形成后，学生在校园文化的影响下，在特色课程的学习中，学习的积极性充分调动了起来。围绕着学校的办学特色，积极学习，逐渐形成了独特的能力，在能力形成的过程中能够进一步独立思考去理解和掌握基本规律，举一反三，触类旁通，促进学生思维能力的发展，使其能力再次得以优化。

（三）完善学生的个性评价

加德纳多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能，并且认为智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在⁽⁹⁾。办学特色的形成，培养学生的个性与特长，激发学生的独特兴趣，这也从一个层面肯定了学生多元智能的发展是极其重要的。办学特色中对于学生评价的认同，无疑更是在一定程度上鼓励学生要积极开发自己独特的智能，这也完善了对学生的个性评价。

四、引领教师专业的成长

“把握学校发展方向，创出学校特色，这才是一个校长最根本的职责所在。”郑州市金水区龙子湖中心校校长师保林一直在强调校长的作用在于“实行”——特色办学的实行，依靠这种“特色办学的实行”，金水区龙子湖中心校结出累累硕果：金水四中在参加“教育部——微软（中国）携手助学”项目“信息技术创新应用”主题活动中，成果受到了与会专家的一致好评，最终以全国第一名的好成绩站在了教育部设在北京的领奖台上；在龙子湖第一小学，“书香校园”和“国学经典”相继在校园里实施，“书香校园”不仅仅鼓励广大教师与学生多读书，而且还要求各校建起校长书架、教师专用书架，填充了学生课外读物，并以校长读书带动教师读书，以教师读书促进学生读书，这些举措不仅发展了学校，培养了学生，也让教师专业化水平得到很大提高⁽¹⁰⁾。这样的事例不仅仅是个案，而是几乎所有的学校在特色办学的过程中都能够收获到的巨大效益。

（一）在办学特色形成中引领教师学习

教学是一门艺术，教学风格是一种教学艺术的创造性表现，而这些教学风格和教学艺术都是建立在教师相对广博的科学文化知识基础上的，教师要教给学生一些知识与技能，自己就必须拥有更多的、更丰厚的知识与技能。在办学特色形成的过程中，许多教师从不熟悉学校进行的特色课程到能够熟练地进行特色课程的教学，这其中就需要教师不断地学习，只有学习了、掌握了、熟练了，才能够将学习的所得与学生分享和交流。所以，办学特色的形成，也在一定的意义上给予了教师一个学习的机会和动力，引领教师学习。

（二）在办学特色形成中引领教师创新

教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，对一个优秀教师来讲，不仅要知道教给学生什么，更要知道怎么样教给学生才更加有效和合理。所以，教师不仅要善于学习，不断学习，在学习中优化学习，还应该在教学中懂得创新，不墨守成规。办学特色的形成，给予了教师一个学习的机会，也给予了教师一个努力开拓与实践的要求，教师只有在教育教学实践中积极创新，才能够让学生更加有效地进入到特色课程的学习中，才能够更好地形成自己独特的个性与能力。