如何培养和提高学生的阅读理解能力？

柳营晨试马，沙场秋点兵——感悟阅读理解篇

郑怡

阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人英语水平的重要标志之一。常言道:“厚积薄发，熟能生巧”。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程，教师要不断改变观念，以学生为主体，课外扩大阅读量，形成一套科学的，行之有效的教学习惯，并持之以恒，耐心细致地走下去。那如何培养和提高学生的阅读理解能力呢?也许没有点石成金，立竿见影的妙方，但用心体验，自有明断。

一、打破思维定式的影响

一个人一旦心理上形成思维定式，那么在很大程度上会影响其阅读能力的提高。

1．学生学会把握作者心理，阅读理解的最高境界就是想作者所想。

2．纠正学生不良的阅读习惯，正确地阅读文章，不良的阅读习惯有指读、声读、心读、回读等，这些阅读习惯无形中增加了阅读的时间，导致了阅读速度的降低，良好的阅读习惯包括查读法(scanning)，查读法是用略读的方法通读全文，了解文章大意，掌握其主旨，把精力集中在与who，what，Where，how等有关的细节和数字上，留意它们所在的位置，并要边阅读边归纳，最后用跳读(skimming)的方式通篇复读，确定答案。

二、明确阅读动机

阅读动机是指阅读的目的是欣赏、理解还是为了单纯的应试。如果是为了应试，那么就应该认真分析，把握作者的意图，仔细斟酌题意，然后做出正确的判断。

阅读态度对英语阅读至着重要，只有主观上愿意阅读、有兴趣、有好习惯，方有可能以端正的极积的态度学好英语。

焦虑和缺乏自信是高中生在英语阅读过程中经常存在的问题，如担心词汇量大、生词多、信息量大、科普文章难以读懂等，再加上阅读理解中的分值大，担心丢分，这些因素势必会影响阅读的效果，针对这种状况，教师在阅读课教学中要注意培养学生心理素质和成就感，让学生保持良好的阅读心理，使学生朝着积极的方向发展。

三、利用教材，掌握阅读方法和技巧

对于记叙文的阅读，抓住故事描述的线索是关键，线索可以是按照时间顺序，方位移动顺序，以及事情发展的进程等等，理清人物说话的先后顺序及说话的内容，把握作者的意图，有助于避免理解上的歧义。

说明文中多包括天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等话题，把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。

在阅读当中，还有一阅读类型:那就是应用文。应用文通常包括通知、广告、便条、申请书、个人简历等，形式各样，题材多异，应用文阅读属于信息类阅读，主要目的是为了获取信息，因此试题大多数是客观性较强的事实细节题，比较容易在文章中找到答案。

阅读理解因文章体裁不同，其命题手段和行文逻辑也存在着差异，因此应首先认清体裁，冷静沉着。

外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，这在现实生活中并不能起到真正交际的作用，因此阅读是一种极具有价值的基本技能，在英语教学中学生获得语言信息的主要来源是阅读。

四、英语教学应以读为本

教学中，教师应鼓励学生多读，多背诵，多交流，学生只有在阅读中大量地接触语言材料，才能逐渐体会进而熟练掌握语言运用规律，苏霍姗林斯基说过，大自然和书籍是思维的两大源泉，学生的智力发展取决于良好的阅读能力及解题技巧阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，阅读速度是最基本的阅读能力，没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。学生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点、把握语篇实质在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，这就是通常所说的深层理解，深层理解题主要包括归纳概括题(中心思想，文章标题等)和推理判断题，这是阅读理解中的难点，深层理解是一种创造性的思维活动，它必须忠实于原文，不能凭空想象，随着揣测，只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础，推理题在题干中常用的词有:infer，imply，suggest，indicate等。

目前，阅读教学主要通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道:“厚积薄发，熟能生巧”。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出。

五、教师因素对学生英语阅读能力也有一定的影响

比如:阅读教学模式单一。再如:有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养，所以英语老师必须有强烈的敬业精神，不能交差应付、照本宣科了事;其次，英语教师应不断地提高自身的中、英文水平，如此才能利用双语优势为教学服务。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程，教师要不断改变观念，以学生为主体，课外扩大阅读量，形成一套科学的，行之有效的教学习惯，并持之以恒，耐心细致地走下去。